学习领域教学的德国汽车类专业课程模式的启示

摘要：本文阐述了德国学习领域教学的内涵，介绍了学习领域教学的优势，以德国埃斯林根继续教育学院的“汽车机电一体化”专业课程为研究对象，通过比较分析对陕西国防工业职业技术学院戴姆勒铸星教育项目课程设置提出了改进意见。

关键词：学习领域；戴姆勒铸星教育；汽车机电一体化

我国汽车类专业课程设置普遍存在照搬本科，学生工作所需能力考虑不足，教学内容陈旧等问题。为满足现阶段学生的技术技能要求，以及考虑未来我校汽车类专业的发展，陕西国防工业职业技术学院与戴姆勒大中华职业教育部门合作，在联合培养学生的工作中取得了一定成效。

一、埃斯林根继续教育学院

职业教育是德国经济社会发展的秘密武器，其主要特征是双元制教育模式，在德国，近60%的青年选择双元制职业教育。该模式满足了社会发展对人才的需求、满足了青年成长成才的需求、也满足了职业教育自身发展的需求。巴登符腾堡州埃斯林根继续教育学院是德国双元制职业教育的发源地，是一个以面向巴符州各级各类学校和国外教育机构提供教师进修和教学方法培训的学校，培训主题包括职业教育中的教育、教学法，最新的技术，学校管理，质量管理体系，校际交流学习等。

二、戴姆勒铸星教育项目

“戴姆勒铸星教育”项目是由戴姆勒大中华职业教育部门与中国职业院校合作，旨在为梅赛德斯奔驰售后服务市场培养高素质的汽车人才，致力于促进科技转化、教育革新和服务区域经济发展。戴姆勒大中华区投资有限公司在全国大力开展校企合作，已经培养了数百名高素质的汽车专业人才。2015年陕西国防工业职业技术学院与戴姆勒大中华区投资有限公司签订校企合作协议，是我国西北地区首家合作院校。“戴姆勒铸星教育”项目基于校企合作项目大力开展现代师徒制试点工作，通过试点、总结、推广，进一步扩大覆盖面，探索建立校企联合招生、联合培养、协同育人的长效机制，切实提升学生岗位技能和专业对口率，从而使现代学徒制成为培养人才的重要途径。戴姆勒铸星教育项目教师需要进行多次专业培训，其中在德国巴登符腾堡州埃斯林根继续教育学院进行的“学习领域”教学、行动导向教学模式等培训是重要的一环。

三、学习领域教学

学习领域教学是一种传授核心能力的教学方式，重在培养职业行动能力，而较少注重专业知识的传授，不必担心是否将所有的知识传授给学生，因为学习领域方案培养出来的技术工人能独立、快速而有效习得必要的知识。“学习领域”课程单元的设计按照“螺旋式课程”组织，由一系列“学习情境”在教学过程中实现。学习领域课程方案根据教学难度由浅到深，循序渐进编写，一个学习领域类似一层螺旋式阶梯，每个学习领域又被细分为若干“学习情境”，学习情境都来自职业领域内相关的内容，并按照教学内部逻辑关系全面安排在学习领域内，前一个学习领域对下一个学习领域起到支持作用。学生是课堂教学的中心角色，教师作为一个课堂情境的设计者和教学引导者，辅助学生完成基于“学习领域”的工作任务，与传统的教学模式相比，“学习领域教学”体现的优势体现在：案例性的职业行动，以职业行动和过程为导向，为每个教育职业、学习领域、学习情境、教学组织形成不同的教师团队，自我负责的学习、全面完整的项目任务学习，与双元伙伴高度密切地协商。

四、课程设置比较

本校戴姆勒鑄星项目课程设置依据奔驰4S店工作内容设计，德国教育职业“汽车机电一体化”专业学习领域课程与铸星项目课程安排存在一定差异。

德国“汽车机电一体化”专业第一年安排：汽车及相关系统按规定保养与检査，汽车简单组件及相关系统的检测、拆卸、替换与安装，汽车功能干扰的识别与排除，根据客户需求执行改装工作，共计4个学习领域；第二年安排：检査与辅助工作的执行，整车电源系统、充电电流系统与启动系统功能干扰的诊断与排除，坏损部件与系统的修复，驱动管理机电一体化系统的诊断，共计4个学习领域；第三年以后为专业方向，以轿车技术为例，第三年安排：执行汽车舒适系统与安全系统的服务任务，底座系统和制动系统的故障修复，网络化传动系统、舒适系统和安全系统的诊断与维修，为汽车安全检査和验收做准备，共计4个学习领域；第四学年安排：汽车传动部件的维修，系统与部件的装配、改装和翻新，共计2个学习领域。

陕西国防工业职业技术学院戴姆勒铸星项目课程安排为：非技术及车型，动力系统，电器系统，底盘系统，保养基础知识，保养实操，共2年6个学习领域。

五、项目课程设置建议

现行大纲体现了以能力培养为主的教学重点，按照大纲的要求，降低了教学内容的理论深度，以实用为主，但需要指明所涉及的学习领域针对的是工作中的哪些具体内容。

现行大纲更新了教学内容，比较贴近岗位需求，但应对传统知识进行科学筛选，合理地删除理论性较深、缺乏实用性的旧知识，更多涉及新知识、新技术、新工艺。

现行大纲结构合理，编写采用模块化，与德国螺旋上升的“学习领域”编制有一定差异，项目组应该根据实际情况进行调节，将模块分为基础模块和拓宽加深的模块，打破一名老师负责单一的学习领域设置。

课程体系构建时，除了学习政治、数学、英语、体育、专业课等外，还应该设置电机及拖动技术、加工中心操作、计算机程序编写、电子商务等辅助性课程，以适应学生的多维度发展。

参考文献：

[1] 戴士弘.职业院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012：179182.

[2] 姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004.8：6164.

作者简介：冯帆（1989），男，汉族，陕西西安人，长安大学车辆工程专业，硕士，陕西国防工业职业技术学院，助教，学术经历：参与陕西重汽研究院CAE所，车辆振动与噪声研究，发表实用新型专利2篇，外觀专利1篇，研究方向：汽车检测与维修技术。