寓思想品德教学于生活

苏伟

【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）12-0112-02

人的生活的价值高于一切，道德及道德教育都必须为之服务；从道德教育促进个人道德社会化的角度理解，思想品德课教育必然包含着对人及其生活的关注；最能体现德育本质、实现德育功能的中介只能是思想品德课教学的“生活化”。因此，思想品德课只有根植于生活世界并为生活世界服务，才能具有旺盛的生命力。思想品德课作为学校德育工作的重要组成部分，以生活理念构建的思品教学大课堂不仅可以优化教学过程，而且着眼于学生的发展，以学会做事，学会做人，学会生活为宗旨，以创新精神与实践能力为核心的素质教育才会真正落到实处。

2017年思想品德教育纲要初稿，明确要求“要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。”特别是中考思想品德学科试题趋向开放性试题后，重点考察学生情感、态度、价值观的取向，对学科教学提出了更高的要求。在实施新的课程标准，在当前课程改革和评价改革要求的新形势下，师生都应转变观念，与时俱进，稳中求新，从容应对来自思想品德课教学的挑战。

1寓教于生活，落实三维目标的统一

新课标更多注重学生的情感体验和道德实践。教师在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。目前初中思想品德课的现状是新课标、新教材、新考法。我们在积极探索新教法、活動方式的同时，更要把重点放在三维目标的统一上。在教学九年级《加强精神文明建设》一节中，准备“感动中国人物”故事视频和《士兵突击》的片段，让学生在正能量的指引下，培养自己良好的精神品质和修养。教学九年级《伟大的中华民族精神》一节，引用“中国人的脊梁”，结合学生身边的人——父母、老师、食堂师傅、扫地工人，畅谈他们的行为对我们的奉献，既培养学生的感恩意识，又增进学生的民族自豪感和民族精神的新内涵。其次，还得充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德、学习的能力，落实知识、能力、价值观的三维统一。

2寓教于生活，多方面培养学生学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。”有了兴趣，才会主动积极，执著地去探索，使学习获得明显的成效。从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。当然，并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起激励作用，只有那些带有探索因素的问题性情景才具有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师要结合教材的特点和学生身边关注的当今时代热点新闻话题，运用多种方式，激发学生的学习兴趣。比如，在八年级人际交往“诚信是金”一节中，就结合当前我国2012年食品安全事件“毒奶粉、速生鸡、地沟油”谈谈企业发展、商家盈利应怎样做才能赢得消费者的心？设置学习创新点，结合生活中看得见的例子，才能激发学习兴趣。在九年级《依法参与政治生活》一节中，公民要维护国家安全，就结合2012年钓鱼岛事件后我国人民爱国行为中的对与错，展开讨论。通过讨论、分析让学生比较信服，也觉得丰富了知识，增长了见识，增强了兴趣。又如，在课堂教学中，巧妙运用那些内容深刻、耐人寻味、诙谐幽默的趣味性语言，运用录像、表演、歌曲等创设教学情景，激发情感等，必然使教学过程更轻松、更有乐趣，更有效。

教师在教学中无论采取何种方法，都应着眼于激发学生的学习兴趣和学习情感。只有这样，才能让学生积极主动地思考问题，掌握知识，培养能力，提高觉悟。

3寓教于生活，更要加强生活中师生交往，转变教学方法

初中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。为此，思想品德课教师更要在实际生活交往中多引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。我们就必须丰富师生交往形式，重过程，以过程为主线，巧妙将研究性学习引入课堂，整合多媒体资源，从而发挥多向交往的功效。如讲授《关心与互助》一节之前，老师在周末组织学生进行“本市60岁以上老人生活状况调查”活动，老师和学生一起访问调查，近距离走访老年人，体验关心老年人，敬重老年人，培养感恩意识。此外，也可以充分挖掘学生课前准备的作用，老师提前进入课堂，让他们课前预习，学会收集资料等，或者创设情景，适当的让学生执教。在这一过程中教师尽力为他们提供方便，也可以加强交往，共同讨论。此时，他们觉得自己将可能会象老师那样为同学们上课就会更认真的做好预习、分析教材的工作。这些工作做细做好了，相应的思想观念也会留在脑海中，在潜移默化之中就可以影响他们的思想、行为，进而实现该门功课的目标。在教学过程中，我们也可以适当的引入小组学习，大组讨论，增加些活动课，也可把一些教学的任务安排到班会活动中。这样，学生的兴趣、爱好、态度和思维能力、判断力、表现力、组织能力等都会得到一定的增强，从而提高学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质，也能扩大学生的自主活动空间，增强师生交往的多维性。

总而言之，无论过去、现在还是将来，中学思想品德课的教学内容始终是决定和表现人们的信念、信仰以及价值观的核心。在所有学科中，中学思想品德课是学校德育的主阵地。而思想品德课要有效地发挥德育功能，关键在于变革创新，在于把思想品德教學溶于生活中的方方面面，去体验，去实践。惟有这样，思想品德课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。为此，我们要重新审视我们的教学过程、考核体系，充分利用学校德育主阵地，把思想品德课教学寓于平时生活管理中，让思想品德课发挥出更大的威力。