创造性如何在小学数学教学中实施

苏杰

摘 要： 教学改革到现在， 新课改中的课标，明确指出要给教师和学生充足的想象与创造空间。没有固定的教与学的模式，而是要教师创造性的使用教学手段，充分发挥学生的想象力与创造力，让学生真正成为学习的主人。因此，实施创造教学，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展思维的机会，让学生在合作、动手操作的情境中，获取基础知识和思维方法，体现数学在生活中，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。

关键词： 创造性；小学教学；实施

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0094-01

1 教师备课要有创造性

教师要明确教材是教学的重要资源，教学离不开教材。但教师要赋予教材以生命，灵活掌握教材。在使用教材时，要了解课时、单元、年级、全套教材的知识体系，作到教前心中有数，教时有的放矢，要追问教材所提供材料的必要性与目的性，对有效材料要积极运用，对不足材料是否考虑扩充，对教学内容要根据具体情况作适当调整。作为小学数学教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到：

（1）教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。

（2）师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人，学生变成主体。教师只是引导学生自己去发现、探究知识。

（3）课堂提问要有实践创新性等。

2 课堂教学更要注意知识的迁移和联系实际，加强学生能力和应用意识的培养

课堂教学中实施创造性，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。创设创新情境，学生主动创新。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。引导自主学习，激励学生探索创新。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。运用问题解决，启迪学生开拓创新。小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，如：数学广角和综合应用是新课改教材的亮点和特色，它以丰富多彩的内容和形式，将学生从课堂引入生活，如有趣的搭配、可能性、打电话、合理使用时间、数字编码、密铺、确定起跑线、鸡兔同笼、抽屉问题等等，让学生充分感受生活中处处有数学。 出外旅行考虑选择怎样的路线和交通工具，可以更快、更省费用，……总之，让学生通过学习，懂得合理的安排事情，可以节省时间，防止时间的浪费，提高生活的質量和工作效率。体现数学在生活中，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。

3 练习设计要有创造性

作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基计一些如一题多解、一题多变、一题多问的开放性题、多题一解总结规律等等，可以较好地培养学生的创造性思维，思考从各种设想出发，不拘一种形式，不局限于一种途径，尽可能地作出合乎条件的多种解答，为此，数学教学练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：基本练习、综合练习和发展练习（动手操作能力）。三个层次的练习目的各有侧重：基本练习的目的是巩固所学知识；综合练习的目的是深入理解知识，加强知识的内在联系，形成知识结构；发展练习的目的是培养学生的创新意識。练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：1、口头作业。加强说解题思路，说算理、看图编题等。2、操作实践作业。如量一量、画一画、称一称或者进行社会调查等。3、综合作业。利用多媒体进行情景展示，锻炼学生的综合思维能力等。4、开放性作业。培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而培养学生的创新意识。

4 教学评价要有创造性

评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。对于学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了，不仅关注学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。对于教师教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的高低，重点要看教师的教学过程，在平常的教学过程中对学生主要实行激励性评价，不论是课堂提问、做作业，还是其他教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。激励学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要。这种体验能促进学生向激励的方向努力，追求再一次的成功。激励性学习评价是促进学生创造性的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。

总之，小学数学教师要创造性地把握好教材的编写意图，明确教学目标，掌握教学方向，时刻为学生注入数学思维活力，为学生创设学习活动的空间，丰富学生的想象力与创造力。教材是教师教学资源的重要载体与依据，但不是唯一的标准。教学中要灵活运用教法，从学生实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行挖掘、加工，切实发挥教材的最佳效用，引领学生从课堂走入生活，去感受数学的乐趣，体会数学的魅力与价值，这就是创造性在小学数学教学中的实施。