案例教学在初中地理课堂中的合理运用

谭振宇

摘 要： 案例教学是指在教学过程中借用客观存在的真实情形，并对其进行详细的介绍和叙述，然后将客观真实的情形作为教学素材，应用到教学中就称为案例教学，初中地理课程中运用案例教学时，要合理的渗透进教学的各个环節。案例教学可以有效地促进教学效率，在新一轮基础教育改革的背景下，一直在提倡开展多元化的教学模式，培养学生的综合素质教，而随着案例教学方法越来被重视，为了促进案例教学的优势发挥，本文将论述案例教学在初中地理课堂中的合理运用，为课堂案例教学的方法提供一些建议以供参考。

关键词： 案例教学；初中地理；课堂运用

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0055-01

初中地理案例教学方法，是为了响应新一轮基础课程改革的要求，教师在案例教学中，首先要对学生描述一个详细的地理教学情境，让学生在课堂中仔细地对案例进行讨论和分析，教师也要采用引导和启发的教学方法，在学生进行讨论时恰当地为学生指明案例的重点，启发学生去深入地理解其中的奥妙，同时案例教学是一种开放式的教学方法，教师要给予学生自由的学习空间，培养学生思维的创新，案例又是激发学生思维的教学素材，为了充分发挥案例教学的效果，就需要教师对案例素材进行合理的运用。

1 地理案例教学的优势

地理案例教学通过直观、形象、典型、丰富的材料，经过学生思维活动，调动了学生学习的积极性和主动性；并将抽象的地理知识形象化，易于学生吸收掌握新知识；同时在提高教学效率，培养学生能力方面都发挥了积极作用。

1.1 激发学生学习的积极性、主动性和自觉性：

教学案例多采用生活中学生熟悉或了解的事例，这些案例具有典型性，代表性，与生活实际密切联系，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点，采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读，调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分调动了学生学习的积极性，主动性和自觉性。

1.2 便于学生对地理知识的理解和掌握：

在地理案例教学中，由于地理案例具有详实背景材料，同时还具有直观、形象、典型等特点，这就利于将抽象的地理知识形象化、地理概念具体化，有助于学生对所学知识加深理解。

1.3 更加注重学生能力的培养：

地理案例教学需要经过学生准备、讨论、分析、思考等一系列活动，这一系列活动中学生要调动各个器官参与学习，对案例的理解需要学生的阅读，归纳，概括能力，对案例的分析需要学生的思维能力，地理案例教学中通过创设问题情境，使学生原有知识与新知识发生认知冲突，从而把学生引入一种与问题有关的情境中去，激发学生兴趣，促使学生去思考，去理解，寻求问题的正确答案，推动学生思维能力和探究能力的发展，案例教学在激发学生学习主动性，加深对地理知识的理解以及对学生能力培养方面发挥出来的巨大优势，呼吁我们加强对案例教学的研究与运用。

2 在初中地理教学教学中实施案例教学法的策略

2.1 运用具体案例进行课堂教学：

选取的案例越好、越典型，案例教学质量就越有保证。因此，所挑选的案例应具有代表性，与课本内容相一致，我国是一个人口大国，在我们的生活中常常会遇见一些外国人，我们改如何让区分呢？例如在讲解《人口与国家》时，教材中对世界不同人种的不同特点，分布地区，分布的原因等罗列得比较详细，然而，这些内容无法给学生创造较大的思维空间，学生看了很容易就忘记了，为了让学生更透彻地理解内化这些内容，笔者在课前设计了相关的案件进行对比分析，通过多媒体投影展示不同人种的图片资料及文字描述，如黑人主要分布在非洲，美洲，让学生比较非洲的黑人和美洲黑人有何异同点，在教师的帮助下，学生会想方设法寻求所需的信息源，探求正确答案。

2.2 运用多种形式进行案例教学：

根据案例在教学过程所起的不同效果，案例教学法可分为：案例分析法，案例讨论法，在地理教材中有些内容是难以理解和把握的，综合运用多种教学形式进行案例教学，既能提高学生学习效率，又能改善课堂质量，达到事半功倍的效果。

（1）案例分析法：

这种教学方法主要以教师为中心，通过教师对案例的分析，使学生更能理解教材内容，掌握地理知识，现代社会中人们更加注重各种资源资源，没有资源我们就无法生存，如讲《中国的自然资源》时，通过人类的乱砍滥伐，过度放牧造成土地资源枯竭的案例，分析我国土地资源利用中存在的问题，让学生深刻体会到盲目开发土地资源给人类生活会带来多大的破坏，领略“珍惜和合理利用每一寸土地”这一基本国策的内涵，树立合理用地，节约资源的价值观，因此，案例分析法在训练学生思維想象力，启发学生思考方面有着不容忽视的作用。

（2）案例讨论法：

它以学生为中心，在教师的引导下，对案例进行讨论思考，世界之大无奇不有，所以学生在想要了解社会，就必须先掌握地理知识，为拓宽学生的知识面，如《世界的居民》一课时，展示了亚洲，欧洲，非洲不同地区的乡村城市聚落分布情况，让学生了解不同地区乡村城市聚落的特点，并提出问题：乡村聚落有何特点，城市分布又有何特点，为什么不同地区的乡村聚落各不相同，学生通过讨论思考，总结出亚洲地区乡村人口众多，房屋村落密集分布；非洲地区原始的村落较多；欧洲地区乡村人口较少，村落疏松，且农业机械化程度较高，学生在讨论思考的过程中不仅能领会知识的本质，提高鉴别问题的能力，同时，还能使理论知识与生活实践加以联系，提高学生知识运用能力和实践能力，更能加强学生的语言表达能力，事实证明，实施案例教学法既有利于学生学习积极性的调动，又利于知识的把握和处理问题能力的提高，形成自主，协作，探究性的学习方式，传统的地理教学往往过多地注重教师的讲解，忽视了对学生能力，情感，价值观的培养，难以真正调动学生的学习驱动力，实施案例教学，是让学生积极主动参与课堂学习及课堂讨论，是一种以学生为主体的教学模式，重视的是讨论分析思考得出结论的过程，有利于学生学习自主性，创造性的培养，更能够开发学生的思维潜能。

案例教学法是一种新型的教学方法，一方面能够充分调动学生学习的积极性与主动性：另一方面还能促进知识的准确把握，提高学生认识问题，分析问题，解决问题的能力，并最终形成自主探究式的学习模式，案例教学法是充分展现学生主体地位的教学方法，在实际教学过程中应予以充分认识并加以推广，以促进学生创新性思维方式的形成，提高学生的综合素质与能力。

参考文献

[1] 王佑镁.论网络环境下基于电子学档的学习[J].开放教育研究.2016.（6）.

[2] 苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育.2016.（8）.