思维导图教学法在临床护理教学中的应用

赖新燕

[摘要] 目的 评价思维导图在临床护理教学中的应用效果。方法 将68名护理专业学生随机分为两组，对照组34名实施常规临床护理教学方法，观察组着重强调思维导图在临床护理教学中的应用，对比两组护理教学效果。结果 在无菌技术、静脉输液技术评分上，观察组均明显高于对照组（P<0.05）；在护理教学满意度上，观察组为94.12%，明显要比对照组的61.76%高（P<0.05）。结论 在临床护理教学中，思维导图的应用能够提高学生的护理技巧，并提高对临床护理教学的满意程度。

[关键词] 思维导图；临床护理教学；应用

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）06（b）-0100-02

[Abstract] Objective To evaluate the application effect of mind mapping teaching in the clinical nursing teaching. Methods 68 cases of students in the nursing major were randomly divided into two groups with 34 cases in each， the control group adopted the routine clinical nursing teaching method， while the observation group adopted the application of mind mapping in the clinical nursing， and the teaching effect was compared between the two groups. Results The aseptic technique and intravenous infusion technique scores in the observation group were obviously higher than those in the control group（P<0.05）， and the nursing teaching satisfactory degree in the observation group was obviously higher than that in the control group（94.12% vs 61.76%）（P<0.05）. Conclusion The application of mind mapping in the clinical nursing teaching can improve the nursing skill of students and improve the satisfactory degree to the clinical nursing teaching.

[Key words] Mind mapping； Clinical nursing teaching； Application

临床医疗水平的进步，不仅仅体现在治疗疾病方便，还体现在对疾病患者的护理工作方面。通过临床护理专业教学，培养专业水平高的护理学生，从而为医院输送高素质的人才保驾护航[1]。对于传统临床护理教学来说，存在重理论而轻实践的状况，同时难以提高学生参与专业护理学习的积极性，这样就导致临床护理教学的效率及质量难以得到有效提高。而对于思维导图来说，适用于记忆、学习以及思考等过程，应用到临床护理教学过程中，能够让学生明确学习目标，认清学习过程存在的不足，从而为护理专业理论知识以及护理技巧的提高奠定有效基础。该次将68名护理专业学生纳入研究，重点评价思维导图在临床护理教学中的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该校临床护理专业68名学生，按随机盲选法分为两组，观察组34名中，均为女性，年龄分布在15～23岁，年龄均值（20.8±0.2）岁；对照组34名中，均为女性，年龄分布在15～23岁，年龄均值（20.7±0.3）岁。在基本资料上，两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1对照组 对照組实施常规临床护理教学方法，教师需做好教学准备工作，指导学生预习，然后由教师进行授课以及示教，进一步由学生进行模拟练习，在此过程中教师需扮演引导者的角色，指导学生进行护理专业知识的学习，以静脉输液技术为例，便需要指导学生严格执行无菌操作，合理控制静脉输液剂量、滴速、时间等，认真观察输液过程输液管情况，避免输液管脱落等状况的发生；授课结束之后，对学生进行考核评价。

1.2.2观察组 观察组在常规临床护理教學的基础上，着重强调思维导图在其中的应用，以静脉输液技术为例，应用思维导图的主要方法为：①课前培训，对学生进行思维导图基本知识的讲解，然后指导学生进行思维导图的绘制，时间为40 min[2]。当学生对思维导图的基本知识、绘制方法掌握之后，让学生自主进行思维导图的绘制，然后教师进行检查、评点，对学生绘制出来的思维导图进行修正，从而使学生进一步掌握思维动导图的绘制。②思维导图绘制课堂教学，开课前一个星期布置作业，要求学生提前复习，并将思维导图绘制出来，上课前1 d上交绘制的思维导图给教师。③思维导图评价。教师对学生绘制的相关课题的思维导图进行评价，包括优秀的思维导图以及存在错误的思维导图，让学生能够取长补短，使学习思维导图的绘制能力增强[3]。

1.3 判定标准

采取百分制评价法，针对两组学生的无菌技术、静脉输液技术进行评分；分数越高，表示学生的护理技术越好。采取自制调查问卷，将学生对临床护理教学的满意程度分为满意、基本满意、不满意3个等级，调查问卷由学生自行填写完成，一共发放64份调查问卷，均有效回收，有效回收率为100.00%；总满意度为满意、基本满意两者之和[4]。

1.4 统计方法

采取SPSS 18.0统计学软件处理相关数据，计量资料用（x±s）表示，两组比较用t检验，计数资料用百分率（%）表示，两组比较用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生临床护理技能考核評分比较

观察组学生，无菌技术评分为（92.5±1.3）分、静脉输液技术评分为（90.8±2.3）分；对照组学生，无菌技术评分为（72.8±1.5）分、静脉输液技术评分为（70.5±2.1）分。在无菌技术、静脉输液技术评分上，观察组均明显高于对照组，两组数据差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组学生对临床护理教学的满意程度比较

观察组34名学生，满意24名、基本满意8名、不满意2名，总满意度为94.12%；对照组34名学生，满意5名、基本满意16名、不满意13名，总满意度为61.76%。在护理教学满意度上观察组明显要比对照高，两组数据差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

思维导图，适用于记忆、学习以及思考等过程中，又称之为心智导图，为表达发散性思维的有效图形思维工具，既简单又有效，近年来在临床护理专业教学过程中应用广泛，并取得了不错的应用效果[5]。临床护理教学涉及理论教学、实践教学，传统的临床护理教学一般采取教师授课、学生听课的模式，难以激发学生的学习积极性，进而难以使学生的学习效率得到有效提高。而对于思维导图来说，将其应用到临床护理专业课程教学过程中，在教师的指导下，使学生了解思维导图的基本知识，并掌握思维导图的绘制方法，便能够将有关护理知识点的思维导图清晰、完整地绘制出来，通过思维导图的视觉化，直观地将临床护理知识点呈现出来。这样一方面能够成为学生进行学习、记忆的有效工具；另一方面通过学生绘制的思维导图，教师也能够对学生掌握知识点的情况进行了解、评价，进一步改进学生在学习过程的不足，进而达到优化教学的目的。有学者表示[6]：在临床护理教学过程中，应用思维导图教学法，能够提高学生的临床护理技巧，并提高学生对临床教学的满意度；该次得出了与该学者较为相似的研究成果。此外，根据多年的教学经验，该研究认为教师还有必要注重自身专业知识的提升，结合学生实际，合理科学地应用思维导图教学法，从而使临床护理教学的质量能够得到全面提升。

该次研究针对临床护理静脉输液课程教学应用了思维导图，结果显示：实施思维导图的观察组学生，在无菌技术评分、静脉输液技术评分上，均显著高于仅实施常规护理教学方法的对照组学生；此外，在护理教学满意度上，观察组学生高达94.12%，对照组仅为61.76%；数据表明，实施思维导图教学法，学生对护理教学的满意度明显要高于常规护理教学法的满意度。

综上所述，在临床护理教学中，思维导图的应用能够提高学生的护理技巧，并提高对临床护理教学的满意程度；因此，思维导图值得在临床护理教学中推广及应用。

[参考文献]

[1] 达朝锦，罗丽芳，蒋艳萍，等.思维导图在护理实训教学中的应用[J].中国卫生产业，2014，2（20）：50-51.

[2] 郭华.思维导图在手術室护理教学中的应用[J].临床护理杂志，2016，15（2）：56-58.

[3] 吴彬，黎剑云，彭玥.思维导图在护理礼仪课程教学中的应用研究[J].护理研究，2016，31（11）：3961-3963.

[4] 刘玮.浅谈运用思维导图改进中职护理教学[J].全科护理，2015，13（23）：2332-2333.

[5] 陈婉萍.思维导图在高职护理专业外科护理教学中的应用研究[J].继续医学教育，2017，31（2）：25-27.

[6] 刘洋，邢跃垒.思维导图在外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（4）：52-53.

（收稿日期：2017-03-14）