高职应用文写作教学中人文素质培养的研究

李思思

【摘要】：本文通过分析高职院校应用文写作的“危机”及其背后折射的人文素质教育缺失，探讨应用文写作教学中的人文教育功能，提出高职院校应用文写作教学对人文素质培养的策略，为应用写作教学改革提供新思路。

【关键词】：应用文写作 人文素质

我国是文章大国，历来有写作的传统和经验，古人把文章称之为“经国之大业，不朽之盛事”，把写作教学的重要性、必要性仅两笔就勾划出来了。但是，随着高科技的发展，计算机网络的出现，应用文写作和教学受到前所未有的巨大挑战，电话代替了书信、网络代替了书报，推行了电子政务，文章、应用文充塞了网络版面，有的人觉得写作没有以前重要了，从而放松了教与学。这股“写作危机”在高职院校的应用文写作中也浮出了水面。学校重视的是文化知识的教育，学生重视的是专业课，计算机、英语、会计、电子商务等成了热门课程，语文课、应用写作课却退避三舍，坐上了冷板凳。这种状况令人堪忧，学生走上社会相当被动，不少高职毕业生写个简单的通知、条据都不会，要么文种混淆，要么格式混乱，要么语言表述不清。直面应用文写作教学的严峻现实，应引起我们的重视和反思。

一、应用文写作教学中的人文教育功能

写作危机的爆发，学生写作能力下降，整体素质滑坡，折射了人文教育的缺失。教育的本质特征是它的人文性和基础性。应用文的最大特点就是实用，但是，作为人文学科教育的核心课程之一，它充分显示职业技能的实用性，人文教育的可行性，培养能广泛适应社会实践、满足生活需求、促进事业发展的优秀人才，因此，应用文写作具有不可忽略的人文功能。

（一）提高政治理论修养和政策水平

应用文有很强的政策性。应用文内容大都涉及党和国家的方针政策、法律法令、规章制度等。通过应用文写作可以提高学生政治理论、法律法规和政策水平，进而培养学生良好的道德品质修养。

（二）培养良好的道德品质与严谨的工作作风

应用文的本质特征是真实，决定了应用文写作必须求真务实、文实相符，不得凭空臆造，要求语言要端庄、准确、简洁、得体，格式要规范。学生通过学习应用文写作，培养求真务实，坚持真理、弘扬正气等良好的道德品质，养成严谨细致、爱岗敬业的工作作风。

（三）培养与提升综合素质

应用文写作有很强的综合性，它既要求写作主体具有较全面的知识能力，又要求具备良好的人格魅力。写起诉书的人不懂法律法规，拟合同的人不懂经济，写广告的人不了解产品，写求职信的人不能使用得体语言，写出的应用文都不能达到预期目的。要写好应用文必须具备广博的知识，还要具备深厚的文字功底，厚积薄发，才能在写作时做到准确把握分寸，妙文佳作应运而生。学生也在应用文写作的实践操作过程得到锻炼和提高，经历写作准备阶段、写作进行阶段、写作完成阶段的活动，不断提升自己的综合素质与基本能力。

二、高职应用文写作教学中人文素质培养的策略

（一）人文教育理念贯穿教学始终

在应用写作教学活动中，教师在强调“技能性”的同时，必须视学生为主体，着重培养学生的学习兴趣和主体精神，这是实施人文教育的前提和关键。不论教学如何改革，在大学这个“立人”的殿堂，首先还得做到以人为本。高职教师在教学过程中，绝不能认为专业课与人文教育互不相关，使人文教育陷入一种空洞和无力的状態。在整个应用写作教学的过程中，除了教给学生各种文体的写作方法之外，必须激发学生自觉学习和继续学习这门课程的兴趣，让他们意识到应用文不仅仅是一种工具，它与自己的日常生活息息相关；应用文也不是自己想像中的那么枯燥乏味，它自诞生那天起，就深深地打上了中国历史文化的烙印，它们原来也可以那样典雅智慧并充满人性的光辉，有了这种意识，必将会用心去记录、去书写。这样，学生也会获得一种被选择的崇高感，焕发出学习写作的热情和冲动。

（二）引入案例教学进行人文启蒙

高职院校的课堂教学既是培养学生技能硬实力的重要环节，又是打造学生文化软实力的重要阵地。因此，高职专业课教学必须以学生职业人文素质的养成为目标进行教学内容和教学方法的改革。以“新闻写作”一节的教学为例，在讲解到新闻“真”的特点时，笔者从反面剖析了两个“新闻失实”的典型案例：“陕西镇坪发现华南虎”和北京电视台播出的“纸馅包子”事件。前者曾在海内外引起旷日持久的“真假华南虎”之争，耗费了社会大量人力物力，严重损害了政府在民众心目中的公信力，社会影响极为恶劣；后者导致北京餐饮市场受到严重冲击，引起广大市民极大恐慌，同时也严重损害了媒体的公信力。通过这些生动典型的“假新闻”案例，一方面使学生对新闻文体的特点有了深刻认识，另一方面让学生对责任意识、诚信意识以及职业道德有了深刻的理解和反思。

（三）实践教学拓展人文教育

应用写作是一门实践性很强的学科， 同时在塑造学生的自我主体意识中也扮演着重要角色。因而，在应用写作教学活动中，教师应牢牢把握应用文写作的上述特征，围绕“主体”和“应用”两个关键词，不断激发学生的学习积极性，使学生在多种形式的实践活动中感受人文教育的重要性，从而把知识内化为素质和能力。教师应当学会有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源。教师可根据教学内容需要，组织学生进行社会调查，通过参观访问、问卷、实地勘察等形式而获得真实的体验，使学生掌握大量的第一手材料，这些感性材料不仅有助于对所学知识的理解，而且对于他们的专业研究起着不可忽视的作用。我校每年有十个主题活动月，笔者在教学的过程中善于借助学校开展的各项活动，随时随地寻找让学生练笔的机会，注重应用文写作教育资源的开发和利用，为学生提供更多的学习应用文写作知识和历练的渠道，突出实践教学，调动学生学习的主动性和积极性，切实提高高职院校学生应用文写作的能力。

应用文写作的教学过程不仅是教“文”的过程，同时肩负着人文教育的“道”的使命，学生应用写作的能力提高就是综合素质的提高，也是审美水平的提升。教师只有明确了应用文写作中的人文功能，在教学中才能真正达到“文以载道，寓教于乐”的教学效果，实现学科职业能力培养与人文素质培养的双赢，达到高职院校的人才培养目标。

参考文献：

[1]陈建国.人文教育在教学中的应用[J].黑龙江高教研，2013（2）

[2]董玲.高职院校应用文写作教学策略研究[D]，首都师范大学，2011