色彩教学课程设计改革与创新研究

周立明

【摘要】：纵观当前的艺术形势，可以发现与以往相比已然发生了天翻地覆的变化，在这样的大背景之下，必须进行相应的课程改革，本文拟对色彩教学的设计进行创新和改革。希望能够通过课程改革，使得学生们可以打破原有的禁锢，大胆的创作，表达自己的创意和思想。

【关键词】：色彩教学；课程设计；改革与创新

一、引言

宇宙万物皆有色彩，人类除了透过形体，也可透过色彩来辨识物体。无疑地，色彩充斥在我们的生活周遭，不仅被运用在艺术专业领域，日常生活中的食衣住行也与色彩息息相关。从历史文化角度来看，色彩具有深奥丰富的象征力，是一股可憾动人类情绪的强大力量；就艺术创作元素而言，色彩知识的不足，将导致创作窒碍难行；以心理发展来看，适当的颜色刺激可提升人的智商，在明亮的色彩中，则可增进人的学习能力和社会行为；而就美感鉴赏来说，学生特别偏好色彩丰富之美术作品，并将颜色作为判断绘画美丑之主要依据。上述皆显示色彩对各人类生活各方面的重要性。近来，艺术领域已注入相当多元的教学方式来丰富学习，无论是写作教学、雕塑教学或是舞蹈教学等，对色彩教学课程设计的改革与创新可以增进学生变通力、独创力及想象力等。本研究除了发展创造思考色彩教学课程之外，亦将培养学生使用色彩表现能力为目标，透过实验教学，了解色彩教学成效及实施实验教学之历程与看法。

二、色彩教学的内涵

Victor Lowenfeld（1947）在其著作《创意与心智成长》（Creative and Mental Growth）中提及，学生的色彩表现发展仅到「党群期」（约九至十一岁），此时会渐脱离固定色的使用，对周围的色彩反应较不敏感。他认为若给予适当的刺激，学生会产生主观且情绪化的色彩反应，建议往后阶段需透过教学与学习，才能促使色彩表现进步。齐藤清（1983）在色彩知觉调查中发现，学生熟知的色名虽渐增，但因生活经验不足，对色彩情感反应不佳，且无能力依据主题用色。除此，他亦发现此阶段男生与女生的色彩配色偏好方式不同，经常被用色问题所困扰。Pavel Machotek（1966）的研究指出，学生重视色彩清晰性、对比性及调和性，而到青少年阶段（12岁以上）则开始关注色彩明暗变化的效果，至18岁以后，更重视光影变化的呈现。Betty Lark-Horovitiz（1937）对八至十六岁学生进行调查研究，发现色彩是影响学生绘画鉴赏的重要因素，同时也指出学生对色相、明度、彩度等概念尚未完全熟知，无法熟练色彩使用。吴仁芳（1993）主张从主观用色转变為客观用色，逐渐重视物体真实色彩呈现，需要更多混色技巧。上述可知，本研究对象正面临脱离色彩固定表现、对色彩情感反应不明显、无能力依据主题运用色彩、常为用色问题烦恼、关注色彩的对比调和表现、尚未熟知色彩概念、未达到成熟使用色彩阶段、需要更多混色技巧等问题。

三、色彩教学设计的创新策略

教师应用多元教学方式，鼓励学生发挥创意与想象力的教学方法。教师在进行色彩教学时必须以多元智能为架构，设计具体可行的创意教学活动，兼顾扩散性思维与聚敛性思维，秉持开放支持的态度，使用多元评量来鼓励肯定学生的学习成果。对色彩教学设计的创新特征主要有：1. 鼓励学生运用想象力，提供启发创造思考的教学策略，以培养学生的创造力。2.学习活动以学生为主体，采团队合作方式以增加学生互动机会，教师在教学中适时给予引导。3.提供支持、民主、自由、安全、和谐的情境与气氛，容许学生自由发挥。4.教学方法具弹性及变化，着重激发学生兴趣，鼓励学生自由表现，并尊重学生不同意见。可见，对色彩教学设计的创新教学的原则在于教师需营造良好的教学氛围，善用各种创造思考的教学策略激发学生的想象力，并勇于发表，接受不同的意见，进而提升学生创造思考能力。

（一）ATDE（爱的）创造思考教学模式

爱的（ATDE）教学模式，其意义如下：第一步骤，问，教师设计安排情境，提供开放性问题给学生思考讨论；第二步骤，想，鼓励学生发挥创意自由联想，给予充分的思考时间；第三步骤，做，透过各种活动方式让学生做中学，寻求解决问题的方法并付诸行动；第四步骤，评，师生共同拟订评估标准，相互欣赏与尊重。此教学模式有几项前提，教师须在学生原有知识背景上进行教学活动，以鼓励代替批评，容许学生抱持相反的意见或想法，建立良好的学习气氛。此外，教师宜视情况弹性调整教学程序，不一定要按照问、想、做、评四步骤进行教学。教师可在各学科中选择适当单元进行教学，亦可利用时间单独教学。

（二）Williams 认知与情意的教学策略

Williams（1970）列举出教师可使用的18种教学策略，根据本研究课程内容与教学方式所需，采用以下七种，分述如下：1. 归因法即提供许多元素对象，让学生发现找出事物共通点并加以归类。2. 模拟法系提供许多类似情况，让学生发现事物相似处后，能将两者做适当的比拟。3. 辨别法是让学生透过寻找已知事物的遗落环节，发现知识中未知的部分。4. 激发法即教师运用发问技巧启发学生探求知识的动机，进而发现新知或新事物。5.直观表达法系让学生表达感官对事物的情感与直接感受。6.创造的倾听技巧是从倾听他人的想法中产生新观念或新见解，训练学生的信息推理能力。7.视像法即使用具体图片或实例等方式，说明各种观念、思想、情感或经验。

四、色彩教学设计创新的实施成效及问题

（一）色彩教学设计创新的实施成效

本文通过比较分析教学前后的知识测验和配色表现，发现学生的色彩知识和色彩创作技能皆有显著提升。运用创造思考教学策略时，学生因知无标准答案，任何想法都被接受认同，使得创造力与想象力无拘无束，产生许多天马行空的想法。他们喜欢这样自由发想的学习氛围，当老师给予肯定与支持时，他们更愿意把想象力化为行动力，实现脑里的各种想象。多数学生表示喜爱创色彩教学设计的创新课程，对创新的教学方式感到新鲜有趣，并且多数学生认为自己在课程中学到许多有用的知识与技能，希望往后还有机会接受类似的课程学习。过去较不关注生活周遭的色彩使用，经由色彩课程学会配色技巧后，他们的行为习惯产生改变。由此可见，色彩教学设计的创新课程不仅教导学生色彩相关知识和技能，更改变了学生日常生活色彩使用的态度。

（二）色彩教学设计创新课程面临的困境与问题

本文在研究过程中面临的教学问题主要有如下以下：一、教师无法将每个单元活动明确划分出“问想做评”四步骤且按照顺序进行，每个单元活动内容不同，课程安排也不同。二、教师的提问若不够具体明确或超出学生经验所知和能力所及的范围，学生较无法进行思考与讨论。三、学生未必按照教师安排的步骤进行学习。四、进行评论时，学生因顾虑面子问题而不敢对作品提出评论，较难从中获得真正的回馈。五、色相、明度、彩度属于固定的知识概念，不如色彩情感、配色原则等具有弹性空间，如何将创造思考教学法套用在课堂上，对教师是一大考验。六、使用模拟法（Williams， 1970）教导色彩知识时，少数学生缺乏相关生活经验，无法透过教师提供的举例说明来理解色彩概念。七、色彩作品评价本属主观的看法，全班共同进行评比时，经常发生偏颇的情形。综合以上的问题，我们可以发现色彩教学设计的创新与改革工作任重而道远。

五、对于色彩教学设计创新与改革的政策建议

（一）对教师的建议

每个学生的色彩预备知识皆不相同，教师需了解学生需要的色彩知识才能提供正确的开展色彩课程；学生受限于日常的生活经验，若仅以课程教导的配色原则作为教学模板，其创作发展势必受局限，教师应该提供多样配色模板，帮助学生拓展色彩搭配表现；教师应采用贴近生活经验的学习素材，刺激学生发挥创造思考能力；教师设计学习容易局限范围，而学生的色彩创作表现没有极限，故教学现场不宜多加设限；并非每项主题课程都能套入ATDE创造思考教学模式，教师宜弹性使用，不应该硬性遵循问想做评的四个步骤。

（二）对未来研究者的建议

本研究仅限于研究者任教的班级，建议未来研究人员将研究对象扩展到其他年级或区域，并设计发展适用于其他对象的色彩教学课程，还可扩充教学范围，将其他色彩相关元素纳入课程内容。此外，色彩表现需要长期观察，建议未来研究者可延长时间持续观察学生的色彩运用情形，并针对学生较不易分辨的知识点，进行进阶色彩课程的相关研究。

（三）对学校管理者的研究

有鉴于视觉艺术色彩教学长期不受重视，建議学校管理者应该选用选用教科书的时候，多多考虑色彩教学内容的比例分配；在教师色彩知识的培训方面，举办并鼓励教师参加校内外创造思考色彩教学相关研究和学习。

六、结束语

综上所述，本文认为通过对色彩教学设计的创新与改革使得学生的色彩相关知识与色彩配色技巧方面皆有显著提升；多数学生喜爱创新的色彩教学课程，认为新颖的教学方式很有趣，可从中学到很多实用的知识内容，对色彩教学课程抱持正面肯定的态度。此外，学生认为学完色彩课程后，其色彩创作成就感、色彩兴趣及色彩运用信心皆有提升，过去常为用色苦恼的学生，在色彩教学课程学习配色原则后，对自己完成的色彩搭配作品感到满意喜爱。

参考文献：

（1）田少煦， 李陵. 信息时代视觉传达设计基础课程的教学设计与创新——以国家精品课程《数字色彩》为例[J]. 美术学报， 2011（6）：38-41.

（2）王宜川， 周冠婷. 广告学专业视觉传达基础课程中的色彩创新教学与实践[J]. 蚌埠学院学报， 2015（4）：123-126.

（3）金莹， 林剑. 知识溢出视角下探究型教学模式研究——以《服装色彩》课程为例[J]. 浙江理工大学学报：社会科学版， 2016， 36（1）：100-104.

（5）孙甜， 应雷. 基于城市文化传播中的城市色彩设计研究——以苏州城市色彩为例[J]. 中国报业， 2015（2）：75-77.

（6）张玲. 设计色彩教学和创新性思维探索[J]. 大众文艺：学术版， 2010（11）：237-238.