最近发展区理论在中职汽修教学中的应用

孙杨　郭广新

摘要：对于汽修教学而言，最大可能性的调动学生的学习兴趣，在枯燥的理论知识中通过学生间的互助学习，教师的讲解引导去激发学生的学习潜力显得尤为重要。而当前中职学生实践能力受制于知识能力的欠缺，不仅影响了企业对学生价值能力的肯定，也对学生职业素养的提高起着不小的牵制作用。本文通过最近发展区理论的研究，并将它应用到汽修项目化教学中，研究该理论对学生学习所产生的利与弊。

关键词：最近发展区；汽修教学，项目化

随着汽车技术的进步与发展，汽车维修行业需要越来越多的高素质人才，而中职类学校首当其冲的肩负起汽车维修技能型人才的培养，为了更好的缩小消费者在服务理念、修理技术和配套服务上的差距，加快对教学理念的更新，教学模式的改革，形成适合自己的人才培养方案并付诸实现，而教学体系的核心，帮助学生调动积极性，超越其最近学习潜力而达到更深层次的学习能力就显得尤为重要。

一、 最近发展区在中职教学的现状

（1）进入中职学校学习的学生学习能力普遍较弱，数理能力处在较低的水平，也正是由于学生长期处于这样一种弱势能力，如果能针锋相对的分析每个学生的学习水平，制定一套能够帮助他们在短期内提升自己操作能力的学习方案，对于学生恢复自信，提高学习兴趣有着非常重要的助益。

（2）维果斯基的“最近发展区”理论对教师掌握每个学生的个体差异提出了很高的要求，每个学生的主动性、理解能力、合作能力的不同，需要通过教师长时间的接触，分析学生自身的素质和所处学习环境的不同，制定出相应的教学方案，但是在学生数量较多的大班教学环境中，较难付诸于教学实践。

（3）在实践教学中，辅导理论知识与技能实践的老师并不是同一个老师，这样会使两方的教学评价及方案制定出现偏差，如何将理论和实践操作结合为一个整体进行实训，用两者结合的评价对最近发展区的变量进行控制，并不断的对教学内容和知识难度进行调整以达到提高教学效率的目的。

二、 最近发展区理论下的教学方式

传统的教学多采用填鸭式教学模式，教师向学生大量讲授理论知识，学生被动接受，实践教学与理论教学分开，导致学生离开书本不知实物是何物，技能操作时不知原理是为何的尴尬局面。维果斯基在理论中强调与他人协作在教学中的重要意义，因此让学生积极参与到教学的全过程，充分调动学生的学习积极性是教学是否成功的关键一环。

（一）理实一体化教学

在教学过程中，教师往往偏爱实践操作能力强的学生，而忽略学生理论知识的掌握，这样的学生等于是外强中干，随着时间的积累，他们成为熟练的机械工是没有问题的，而现在随着汽车新技术日新月异，电气化程度越来越高，他们的淘汰注定成为必然，理论能力强的学生由于并不能将理论知识转化为实际应用，这中间出现了断层，日积月累挫败感越来越强，最终会丧失对继续学习的信心，因此传统的智力测量并不适用于实践型教学，随着维果斯基最近发展区理论的提出与推广，这种单一评价智力模式的弊端愈发明显。

为革除这样的弊端，让学生在同一时间和同一空间同步进行教学，理论知识与实践操作交替进行，由淺入深，理中有实，实中有理，照顾到每一个理解力不同的学生，尽可能做到当场讲解当场操作，由教师示范讲解、学生操作反馈、教师解答示范循环进行。

（二）合作互惠型教学

维果茨基的最近发展区理论对教学理论最直接的启迪是注重教学过程中人与人之间的互动合作，而真实的汽车维修情境将对学生的学习产生巨大的影响，赋予互动学习中教师与学生完全不同于传统教学的崭新角色，合作互惠型课堂的特点有三，1）师生之间的信息共享，知识从教师单方向教给学生，转向师生之间信息共享，教师引导鼓励学生在教学内容框架下自己设置具体目标，自觉对自己的学习成果进行評估；2）不同学习水平的学生分为一组，让每个学生扮演真实情景中不同的角色，售后、维修人员、质检人员不同的角色之间相互切换，每位学生在不同的角色扮演中都有机会向他人学习，每位学生在合作中都有机会向他人作出贡献；3）接受反馈，逐步提高能力，维果茨基指出在与能力较强的同伴合作过程中能力会得到提高，学生的主要角色体现为共同活动的合作者与积极参与者，通过完成预定目标，在任务进行过程中不断接受反馈，并评估自己的表现规划下一步任务的学习。

三、教师难以准确掌握大班学生最近发展区

最近发展区是一个描述性概念，很难进行具体、量化的测量，从理论上说维果茨基所指的潜在发展水平，不仅仅取决于自身，而且和他人的指导和帮助有关，而不同的人指导的方式也会因人而异，在现阶段我国当前大多数地方实行的是班级授课制，以大班教学的方式对学生传授知识，这种教学方式对于某个知识点而言，有可能低于一些学生现有的发展水平，也有可能高于一些学困生的潜在发展水平，而对于学困生来说超出发展区的教学是无效的，对于优等生来说降低最近发展区的知识则是枯燥无味的，在这样的教学环境中，最近发展区很难实现理论优势，但是对于小班化教学来讲，最近发展区理论能够充分帮助学生提高学习能力，相信随着教育改革发展和师资力量的提升，大班教学过程中瓶颈有望得到全部或部分的解决。

四、总结

随着知识观、学习观、教学观的变革，教师的职能将出现变革，从分散知识、实践的讲授者成为理实一体化的促进者、构建者，学习不再是单纯的老师讲学生听，而是学习共同体的社会协商，同伴之间不再是事不关己的旁观者，而是相互之间学习的促进者，情景不再是分割的课堂，而是与社会分工高度融合的工作岗位，虽然最近发展区所引申出来的教学模式尚有不足，但每一种教学模式都有一定的优势，同时也存在着一定不足，如何将各种教学方式进行整合，扬长避短，将是一个极具挑战的话题。

参考文献：

[1]维果斯基，余震球译.维果茨基教育论著选[C].北京：人民教育出版社，1994.

[2]杜琳.“最近发展区”理论及其在教学中的局限性[J].陕西学前师范学院学报，2014 （1）.

[3]麻彦坤.最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用[J].外国教育研究，2005（9）.

作者简介：孙杨（1986），男，江苏南通人，工学学士，助理讲师，研究方向：汽车维修。