小学英语教师课堂教学语言研究

姚保云

摘 要： 小学英语课堂教学语言主要指的是在课堂教学中教师运用的一系列语言。从英语学科的语言属性层面来讲，课堂教学语言不仅是组织教学的重要工具，也是教学的关键组成部分。尤其是对于处于模仿阶段的小学生来讲，教师运用的语言是否准确，不论是对教学活动的科学组织，还是对学生语音学习等方面都会产生直接影响。

关键词： 小学英语；课堂教学语言；应用探究

【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0152-01

前言：就當前小学英语课堂教学现状来看，教师课堂语言的运用还存在不规范、形式较为单一等诸多有待完善的问题，其作为课堂教学不可忽视的组成部分。教师应给予足够重视，针对当前语言运用中存在的各类问题做出深入分析，并探究出科学有效的完善策略，这样不仅有助于生动、高效英语课程的构建，也能够使得小学生的英语水平得到本质提升。

一、最大化的使用课堂教学语言

相比于其他课程来讲，英语教学存在的不同点主要孩子在于其运用的一系列语言不仅是学习的对象，也是重要的学习媒介。特别是在基础教育时期，学生必须要掌握听、说、读、写基本语言技能。其中，听作为培养语言技能的重要前提，只有经常听，学生才能够更顺利的完成说、读、写三个阶段的相应任务，才能够进一步提升自身语言技能。且通过相关研究也发现，儿童也几乎都是通过这一途径来掌握母语的，且由于经常听到母语，所以整个掌握过程是很轻松且无意识的。

小学生的发音器虽然还未定型，还却具有较强的模仿能力，受到的母语干扰也相对较少，对于新语言的学习具有不可忽视的优势。所以，在英语教学中应充分重视起良好语言学习环境的构建，其中英语课堂就是不可或缺，且最适合的一个途径。比如，Listen， be quiet！ Please go back to your seat！ Read after me！ 等学生耳熟能详的课堂英语，听说都较为灵活。所以，在日常授课中，教师应对课堂英语进行有计划、有步骤的运用，如，加强与课文内容的有机整合，从简单句逐渐转变成完整句的课堂英语等等，以此来为学生构建更理想的应用学习环境，加强小学生英语语感、学习能力的培养与拓展[1]。

此外，还要考虑到小学生年龄较少，长时间记忆力相对较弱，所以，应先从最简单的课堂英语开始，通过反复运用来为学生提供更多听、说的机会，进而培养其逐渐养成良好的听说习惯。比如：在最开始可以设计Class begins. Read after me. Turn to page X，等等，在带领学生学习完过去时后，可以进行：What did you do yesterday？ Did you finish your homework？等课堂用语的设计。

二、课堂指示要确保简洁与明确

由于课堂教学时间有限，所以，为了尽可能节省时间，有效提升授课效率，教师应尽可能运用更简洁明了的教学语言，让学生可以快速懂得教师的教学指示，运用最简洁的语言让学生尽可能多的获得有效信息，以此来活跃课堂教学氛围，快速集中学生课堂注意力。比如，Now， lets begin our class. 可以运用Now， class begins 来取代等等。尤其是针对小学生来讲，基于对其年龄、心理特点的考虑，简洁、明确的课堂语言不仅便于其进行整句模仿，真正做到准确领会，也能够促进各项教学活动的高效进行[2]。

另外，简单教学用语在课堂教学中的灵活运用，在为学生营造良好语言学习环境的同时，也能够为教师组织、调控各项教学内容与环节创造良好条件。例如：针对如Attention please，Listen again，Please open/close your book等比较常见的课堂用语来讲，在最开始运用的时候，学生理解起来可能会存在一定困难，对此，教师可以通过一边说、一边做出相应动作来慢慢引导学生习惯，如，一边说Open the book， please！一边将教材翻开，让学生自然的跟着做，通过这种指令、动作的反复使用来让学生逐渐接受各类指令，且可以快速做相应反映动作，这样在优化学生听力素养的基础上，也能够为课堂教学秩序的维护提供有力保障。所以，对于课堂教学语言的运用，教师应结合具体情况，真正做到简洁明了，不仅要让学生听懂，还要能够做到正确模仿与执行。通过将教学语言组织教学、引导思维作用的充分发挥来进一步增强学生英语学习兴趣，进而获得更理想的授课效果。

三、运用多样化的课堂教学语言

教师语言修养的高低，不仅会给课堂教学活动的组织带来直接影响，也关系着学生语言学习的有效性。尤其是针对理解能力相对较弱的小学生来讲，在英语课堂教学中，对于教材中的单词、语句，以及语法等内容，应结合具体需求，采用不同的语气来为学生解说，以此来为学生带来不同层次的感受。例如，在进行

“hold”这个单词的解说时，应适当的带有一些肢体动作； 在读 “glad”这个

形容词时，教师在朗读时除了要带着开心积极的情绪，面部也要富有表情性，甚至可做跳跃状等等，这样学生理解起来往往更加快速，也能够取得更理想的授课效果。因此，为了将课堂教学语言的优势特点充分发挥出来，为了更好的进行教学活动的组织、调控，各学校应重视教师语言素养的不断提升，定期组织其参与各种专业、系统培训，引导其通过与其他院校优秀教师的交流来积累更丰富的教学经验，从整体上提高小学英语教师的综合素养[3]。

四、结语：

综上所述，广大小学英语教师在设计、组织各项教学活动过程中，应充分认识到课堂教学语言的科学运用，给教学活动组织，学生英语学习带来的一系列影响。为此，教师应通过不断的学习来积累更丰富的教学经验，在教学实践中，应结合实际授课内容与培养目标，更科学、有效的运用各类教学语言，从而进一步优化教学环节与成果，将其优势作用充分发挥出来。

参考文献

[1] 罗倩，李晓梅，郭培，邓芳. 小学英语教师课堂教学语言存在的问题及对策[J]. 中国校外教育，2017，（15）：82-83.

[2] 喻侯林. 核心素养背景下师范高校与中小学英语教师专业化的互助式发展[J]. 湖北第二师范学院学报，2017，34（05）：71-74.

[3] 乔国栋. 新课程标准下对当前中小学英语教学的调研与思考[J]. 中国校外教育（理论），2008，（S1）：956.