幼儿园区域材料的有效利用

【摘要】区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标而创立的一种自主活动形式。幼儿园必须充分利用各类教育资源，有效地利用集体、小组和个别相结合的活动形式，促使儿童在合作交往中探索发现，以促进其身心发展。然而，实际区域活动中材料的选择与设计往往无法促进儿童发展的目标，材料的浪费、搁浅现象比较突出。本文试通过分析儿童发展的特点与规律，探寻合理设计区域材料的方法与策略，以促进区域活动材料的有效利用。

【关键词】区域材料，幼儿，废品材料，有效利用

1. 引言

随着时代的快速发展，国家越来越重视儿童的教育问题，而家长也更是望子成龙心切。兒童心理学研究表明：“幼儿的某项潜能房展仅存在于其生命过程中的某一个特定时期。在此时期给予正确的教育，儿童能获得良好的发展。而一旦错过，即使再付出努力去培养，其相应的能力也得不到最佳发展。”由此可见，幼儿教育是一个人发展的重要时期。作为家长，也在幼儿园学习阶段就开始关注儿童的综合素质发展状况。而区域活动材料，作为幼儿园教学中的重要组成部分，是孩子体验、发展的媒介，它对儿童的身心发展有显著的影响。

然而，现阶段的幼儿园区域活动材料的投放存在着一些误区和问题。具体如下：首先，一些幼儿教师对区域活动的重视度不够。他们将注意力主要放在“上课”上，而将活动区域当成了“摆设”，没有认识区域活动对儿童发展的重要性；其次，随着社会的发展，活动材料种类也日益增多。繁多的活动材料种类除了让儿童的选择性多样化之外，也会让孩子们无从下手，对各种活动材料都存在兴趣，却不能保持长久的求知欲和好奇心。再次，区域活动材料的投放往往缺乏层次性。幼儿园在为儿童选择区域活动材料时，往往没有以他们的年龄、智力发展水平为根据，不具有层次性，往往大、中、小班的儿童都是同样的玩具。最后，当前区域活动材料的选择缺乏针对性。在同一年龄的儿童中，有些儿童的综合能力开发较快，有些则仍处于萌芽状态，幼儿教师若不能根据每个儿童自身素质和发展状况的不同，为他们挑选区域活动材料，那么对儿童个人能力的提高意义不大。

根据当前幼儿园区域活动材料投放的情况和存在的问题，笔者试从以下角度，探讨幼儿园如何更好地投放区域活动材料。

2. 一、 区域材料的投放需要以幼儿的身心发展特点为基础。

幼儿的年龄情况决定了其身心发展水平，而幼儿的身心发展水平则是区域活动材料投放的基础。 因此，活动区域应该根据不同年龄阶段的儿童的身心发展特点，投放不同的活动材料，这样才能做到有的放矢。譬如，对于小班幼儿来说，他们的肌肉不够发达，模仿能力不强，因此要为他们投放一些体积较大，易于取放的建构材料。而大班的儿童思维较丰富，动手能力强，则可以投放更精密、更多样的区域活动材料，这样，才能更好地满足他们自主发展的要求及好奇心、求知欲。另外，在社会性区域设置上也要有所侧重。譬如，对于社会经验较少的小班儿童，可以投放角色简单、分工明确的娃娃家。而对于中班、大班的儿童，则可以投放超市购物材料，以锻炼儿童的语言表达能力、人际交往能力，还能增加他们分类、计数等知识。因此，幼儿教师在投放区域材料时，要以幼儿发展的不同身心发展状况，不同发展需求为基础，以促进幼儿综合素质的发展。

二、3. 区域材料的投放要体现目标性和探索性。

1.3.1 区域材料的投放要体现目标性。

区域材料的投放不仅是为了给儿童带来快乐，更重要的是，要能让材料有效地实现教育目标。区域材料不仅是幼儿隐形的教师，也是幼儿认识世界的媒介和桥梁。因此，幼儿教师要将教育目标隐藏在材料中，以促进幼儿身心健康的发展。现如今，随着物质生活的丰富，幼儿区域材料可谓琳琅满目，丰富多样。然而，材料并不是越多越好，幼儿的注意力有限且不稳定，过多的区域材料容易让幼儿分心，让玩具的作用仅限于单纯的玩，而降低了教育的功能。譬如，在培养儿童的想象力和动手能力时，幼儿教师可以利用积木，让儿童发挥自己的想象力，将它搭成自己想要的物品和形状。这样一来，就能够很好地利用积木这一区域材料，锻炼儿童的动手能力，同时开发他们的创造力和想象力。

2.3.2 区域材料的投放要体现探索性。

爱玩爱动，喜欢拆拆拼拼是幼儿的天性，幼儿教师必须善于利用幼儿的这一天性，为其投放具有探索性的区域材料。区域材料的探索性可以激发幼儿动手动脑的积极性，从而使幼儿与活动环境积极互动，从而促进幼儿创造力、想象力的发展。譬如，教师可投放一些未成型的半成品，操作性强的自制玩具，以增加幼儿自主的体验和创造的乐趣。同时，未成型的半成品也具有较强的可变性，可以促进区域材料的物尽其用，提升区域材料的利用率。

三、4. 区域材料的投放要体现层次性和多功能性。

1.4.1 区域材料的投放要体现层次性。

教师在投放区域活动材料时，要由浅入深，循序渐进。在投放前要事先思考，将所投放的材料按照由浅入深，从易到难的顺序进行投放。首先，从纵向层次上，不同年龄段幼儿有不同的发展特点，投放时要适应其身心特点，使之实现可能达到的教育目标；其次，横向层次上，对于同一年龄段的幼儿来说，不同的儿童个体的发展程度也不同。因此，必须因材施教，重视区域材料投放的层次性，以便不同水平的幼儿依照自己的需要进行选择。

譬如，在“配对”游戏中，幼儿教师可以让儿童进行大小配对（大小瓶子和瓶盖进行配对），也可以是颜色的配对（准备多种颜色的瓶子和瓶盖，将其打乱，让幼儿把相同颜色的瓶子和瓶盖归类配对）等等。材料不同，难易程度不同，就可充分满足不同发展水平幼儿的教育需求。

2.4.2 区域材料的投放要体现多功能性。

许多幼儿教师都在制作区域材料时，都会为材料的实用性头疼，因为费劲工夫做出的材料往往缺少功用，时常只用了一次就被淘汰。这不仅浪费教师的精力，同时也浪费了资源。因此，幼儿教师需要充分挖掘同一材料在不同区域的多种教育作用，也就是发挥区域材料的一物多玩功能。

譬如，一个简单的塑料瓶，我们可以实现多种玩法。首先，将它投放于音乐区，可以让幼儿练习打节奏，从而发展其节奏感；其次，可以在瓶子里放上各种豆类，让幼儿用手摇动，通过仔细听，把相同声音的瓶子归类在一起，以发展幼儿的听力水平；再次，可以摆放不同大小的瓶子，让幼儿从小到大，或从大到小排列，以发展其思维能力。

5. 四、 区域材料的投放要体现安全性和生活性。

1.5.1 区域材料的投放要体现安全性。

《纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”安全性對幼儿园工作来说，可谓是重于泰山。由于区域材料的收集大部分源于自然和儿童，因此，教师必须考虑区域材料的安全卫生。尤其是农村的幼儿园，所收集的废旧物多是幼儿在路边捡来的。教师一定不能忽视其中的残留物，必须和儿童一起做好卫生工作，将这些区域材料清洗干净并放置在阳光下暴晒后才可使用，以免对幼儿的身体健康造成危害。此外，活动中一些弹珠、纽扣、小豆等，由于个体较小，在使用时应注意避免儿童吞服，以免造成意外事故的发生。

2.5.2 区域材料的投放要体现生活性。

幼儿不同于成人，他们无法从书本、网络等方式获得信息，他们更多的是通过自己的生活，学到知识和经验。俗话说：“生活即教育”。幼儿教师要通过对幼儿日常生活的细心观察、及时反思，寻找到生活中蕴含的众多教育契机和素材。在生活中，其实有许多可以用来做区域材料的物品，譬如，一个小小的衣架，就可以让幼儿用来比较水果的轻重。因此，区域活动的材料要打破思维的樊篱，要挖掘身边一切可利用的资源，真正做到生活化。

6. 五、 废旧材料在幼儿园区域活动中的合理开发。

《幼儿园教育纲要》中明确提出：“幼儿园要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，来美化自己的生活或开展其他活动。”事实上，废旧材料具有探索性和可操作性，巧妙利用废旧材料，可以树立儿童绿色环保的教育理念，培养其勤俭节约的良好习惯，同时也锻炼了儿童的动手能力和创新能力。

1.6.1 废旧材料的合理收集和整理

幼儿园需利用生活中一切可利用的资源来制作区域材料，尤其是那些低成本、易收集、功能多样、生活性强的材料。在收集过程中，教师不仅要发挥自身的主观能动性，而且要鼓励家长参与到材料收集的活动中来。教师可以利用家长会或幼儿园开放日的时间，对家长进行幼教理念的渗透，让家长知道哪些废旧材料可以用来制作幼儿区域材料。此外，还可以在园内制定废旧物品回收制度。

譬如，在每周的某一天设置为废品回收日，在园区某处设置为废品回收区，鼓励儿童将收集到的废品材料定时定点投放到回收区内，甚至可以让幼儿间进行比赛，以激发他们参与的积极性。

2.6.2 利用废旧材料开展主题区域活动

幼儿园还应利用所收集到的废旧材料，积极开展主题区域活动。譬如，为了锻炼幼儿的语言表达能力，可以开展“娃娃家”的主题活动。教师可以引导儿童利用废旧布料、海绵、挂历等制作各种糕点、饼干，并将自己制作出来的“食物”与其他幼儿分享，同时，将制作过程和制作感受讲给其他同伴听，以培养儿童的语言表达、分享、创新、动手能力等。为提升儿童的乐感，可以引导幼儿利用罐头瓶、矿泉水瓶、易拉罐等制作成碰铃、铃鼓等，让幼儿敲打，以培养他们的节奏感。

3.6.3 利用废旧材料，转变家长的教育观念。

由于当下的幼儿多半是独生子女，家长对幼儿的培养可谓是不吝金钱。许多家长喜欢购买昂贵又新颖别致的玩具，以满足幼儿的要求。然而事实上，购买现成的玩具并不一定有利于儿童自主能力、创新能力的发展。反而是幼儿在利用废旧材料制作玩具的过程中，更能使其思维能力得到提升，探索能力得到发展。

7. 小结

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园必须重视区域活动材料的投放对幼儿身心发展的作用，选择生活性强、可操作性强的材料，根据不同幼儿的发展情况，依照实际情况进行投放，以激发幼儿的好奇心和求知欲，推进其自主探索的意识。总之，唯有区域活动材料的有效投放，才能真正帮助幼儿实现身心健康的发展及其综合能力的提高。

参考资料

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