浅谈教师如何适应教育信息化的要求

张红梅

引言：要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，就要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。通过教育的信息化带动教育教育的现代化。首要的任务是把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，部署教育信息网络。其次，要充分利用优质资源和先进技术，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。要加快终端设施普及，推进数字化校园建设。再次，教育信息化建设的重点是要加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。

正文：教育信息化给广大中小学教师带来无限的福音，也提出诸多新的挑战，尤其是对于农村教师来说，这个挑战更加严峻。由于我们城乡存在一些差距，城市的教师在运用这些设备的时候非常自如，但是在偏远的农村地区，信息化的程度，特别是教师掌握信息化的能力还很不够，可能有些教师不会用这些设备，这确实是在发展过程当中遇到的一个问题。所以教师必须先要适应教育信息化的要求。：

一、要加强自身信息化能力的培养，提高信息素养

现代化的教学设备呼喊现代化的教师，现代化的教师应该提高自己的信息素养。教师的信息素养包括一下几方面：：一（一）是应该具备较为充分的信息科学、信息技术相关知识，了解信息技术的历史和发展趋势，能够把握信息技术的基本特点、思想方法；能够准确地理解信息社会的各种现象，并客观地评价信息时代地信息文化，树立科学的价值观。二（二）是要有较强地技术操作能力，能够综合运用各种工具和方法，进行信息处理、开展信息交流、创作信息作品或产品、解决实际问题。三。（三）是能够将信息技术作为自己学习、工作和生活地重要组成部分，能够利用信息技术探求新知、研究问题，能够将信息与学科教学有效整合，并运用到课堂教学中，利用信息技术开创美好地生活。

当前，教师地教师地信息素养只要表现在对网络学习的适应、追求和习惯上。具体地说，具有良好信息素养地老师，一定具有问网、搜网、读网、当网、博网和游网的好习惯。

二、实现信息技术与学科教学整合

对于教学而言，信息技术只是一种新型的数字化的教学辅助工具，它的主要功能就是教学内容进行信息化处理，通过生动直观的表象或精美装饰的文字唤起学生的学习兴趣，促进生本对话，帮助学生进行知识的意义建构。因此，不能把信息技术的展现作为课堂教学的中心，要实现信息技术与学科教学的有机结合。

信息技术教学手段具有重要的意义。它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，变抽象的符号为具体的形象，能有效地突破学习的重点难点，更好地实现教学的最优化。具体地说，它可以化“抽象”为“直观”，有助于学生地意义建构。信息处理技术可以改变教学内容的呈现方式，把抽象枯燥地符号转化为形象生动的图像，还能把人的感官不易感受的微观世界和宏观世界的情形展现在学生的眼前。这些功能遵循人的认识规律，符合中小学生学习的心理特点，能激发学生的学习兴趣，促进学生与文本的對话，有利于教学意义的建构。信息技术可以变“单媒”为“多媒”，极大地丰富课堂教学资源。信息技术还可以变信息的语言媒体传输为文本、音频、视频等多媒体传输，教师可以利用文字、符号、图片、音乐、视频等方式传递教学信息，向学生呈现教学内容，分析认识过程，理清所学知识脉络，从而极大地丰富课堂教学的信息资源。信息技术有助于在“学习”中增加“审美”，有利于激发师生的创造意识。

在利用信息技术手段的优势的同时，也要防止对其滥用。要遵循以下原则。

1.1.为教学服务的原则

。应用信息技术的目的就是为课堂教学服务，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，实现教与学的有机结合。所以，首先关心的应是在教学中这样的课件是否有必要。课件不能为展示而展示，不能单纯为烘托课堂气氛而展示，更不能把是否使用课件作为评价课堂有效性的唯一标准。

2.2.适度使用的原则

。适度使用原则主要体现在两个方面。一（1）是信息量要适度。多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要大，但不能太大，要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大产生“电灌效应”。二（2）是要注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。

3.3.简约可操作原则

。操作“简约化”、“傻瓜化”是数字技术发展的总方向，要尽量简便、灵活、可靠，便于教师的使用和学生的操作。

三、要学会多媒体网络教学

多媒体网络教学系统是一种功能强大的多媒体教学网络操作软件，具有网络教学功能和众多的附加功能，为教师利用网络进行教学提供了强大的支持。多媒体网络教学具有以下功能。：

1.1.教学功能

。如教师可将教师的声音实时地传给单个学生、部分学生或全体学生。又如电子教鞭功能，亦称“电子白板”，它提供了彩色的电子笔在屏幕上任意批注圈点，加强教学效果。再如黑屏锁定，当教师需要讲解一些比较重要的知识，希望学生集中注意力时，可以使用远程命令中地黑屏锁定功能把学生计算机的幕黑变黑并锁定学生的计算机。还如文件传输，教师可将一个或多个文件同时分发给在线的全体或部分学生终端。

2.2.指导功能

。如远程控制，当某学生需要教师亲自指导计算机的操作时，教师可以不必离开自己的座位，而是使用“远程控制”功能，在自己的座位上控制学生的计算机。又如屏幕传播，教师可以把某个学生机的屏幕内容、声音转播给其他学生。如果某个学生遇到的问题比较典型，教师可以一边远端遥控这名学生，同时将这个控制过程转播给其他学生，接收转播的对象可以是某个学生、部分学生或全体学生。再如语音对讲，教师可以通过该功能和学生进行语音对讲，进行交流，语音对讲也支持两个学生间交谈。还如分组讨论，可以使教师和单个学生、部分学生或全部学生以聊天室的方式进行文字交流，教师和学生之间可以很方便地进行文字对话，还可以根据学生的IP地址实时地了解每一个学生的信息。

3.3.监控功能

。如屏幕监视，教师可以在不影响学生的情况下，通过自己的屏幕，监看学生机的屏幕内容。又如远程管理，教师不必离开自己的座位，就能对全部学生的电脑进行各项属性的设置。再如远程命令，教师可以通过此功能启动学生机的应用程序或者课件。还如网上消息，教师终端可给本课堂的部分或全体学生发送简短文字消息，并可查看教师曾发送过来的信息。

多媒体教学系统可存储和传播大量信息，多媒体的教学设计配合多感观的学习，不仅大大提高了教学密度，而且由于符合认识规律，必然会加速学习进度，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习动机，从而提高学习效率。常见的教学媒体使用方法有以下几种。：

（1）积累资料法，平时将与教学有关的资料（包括背景资料）以多媒体形式存入电脑，教学时根据需要选择其中的一两个镜头或片段在课堂上播放。

（2）再现过程法，把教材中的复杂过程通过多媒体形象地展示出来，以帮助学生理解。

（3）控速展示法，把漫长的过程快速地展示出来，或是将稍纵即逝地过程慢速地播放出来，其中可以使用定格技巧。

（4）动态展示法，教材中有许多静态图形图像，其中隐含运动变化的因素，揭示图形图像的丰富内涵，使其动态化，以便全面深入地揭示事物的本质。

（5）创设情境法，借助多媒体技术，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学引向深入。

（6）激發兴趣法，利用多媒体直观、形象、丰富多彩的特点，进行多感观的学习，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。

四、自己的教育资源库

广义的教育资源包括教师、学生、教材、教学设备等，我们提倡的积累自己的教育资源库指的是狭义的教育资源，即教学内容资源以及与内容展现有关的资源。利用信息技术积累教育资源方便快捷，尤其是采集图片、音频、视频资源能突破时间和空间的制约，能极大的丰富教育教学资源，对教育教学方法和观念产生重要的影响。所以，应该充分利用以计算机、多媒体和网络为代表的现代信息技术，采集和下载图片、音频、视频资源，积累自己的教育资源库，发挥这些现代教育资源对教育教学的支持作用。

图片、音频、视频资源的采集与下载，是一种获取信息的能力，这种能力不仅是知识经济发展对新型人才提出的基本要求，也是生活在信息时代的人所必须具备的基本技能之一。作为一名知识经济时代的教师，必须掌握基本的现代教育技术，并运用这种技术充分地开发、利用教育教学资源，以此来调动学生在学习过程中的积极性，发挥学生的主体作用。

五、总结：

教育应该适当超前发展，但是，毋庸讳言，教育的发展往往是落后于形势。不用说教育没有超前引进互联网的概念，就是互联网的观念和技术也远远没有跟上时代的步伐。我们看到，绝大多数的学校和教室的网络还处于关闭和空置的状态，绝大多数教师的信息技术水平甚至远远落后于自己的学生。这种状态不改变，教育振兴就是一句空话。