浅谈如何提高小学数学课堂小组合作学习的实效性

【内容摘要】在小学数学课堂的教学中有效地开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，促进课堂教学质量的提高。

【关键词】小学数学课堂小组合作学习实效

《数学课程标准》明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面我就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，结合自己的教学实践谈几点看法。

一、组建高质量的学习小组

小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建高效的学习小组。如何组建高效的学习小组呢？我认为可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3～6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并清楚知道这些工作都是十分重要的，缺一不可。

二、培养良好的合作学习习惯

11.、培养学生獨立思考的习惯。

教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是班级中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。

2.、培养学生学会倾听的习惯。

在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种良好的学习方法，从别人的发言中将会得到很多启发，获得更多的知识、方法。在实际教学中，教师应自觉参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一学生发言后才让另外一人发言；给别人的发言提出自己的看法，并且让学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“你理解某某同学的思路吗？”等等，为不断强化学生的倾听意识创设良好环境。

3.、培养学生合作探究的习惯。

小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。如在教学“长方形、正方形面积公式”时，教师可以让他们合作动手用1平方厘米的小正方形拼出不同的长方形，说出面积是多少平方厘米？

操作完成后，引导学生观察表中每个长方形的长、宽与他们的积等数据之间的关系。通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后自主地发现了长方形、正方形的面积公式。只有学生合作在一起，人人动手，相互协作，共同展示，资源共享才可以获得更多更广的认识。这种学习任务使每个同学都负有责任，较好地减少了合作时个别学生无所事事的现象，同时也督促一些不自觉的学生积极参与小组学习。这样的活动充分体现小组合作学习的优势，同时激发了学生合作学习的兴趣。

4、.培养学生熟练掌握合作技能。

要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间让学生独立思考，这样学生对所合作的问题才能有一个较深层次认识，合作时才能目标明确，效果增强。教师要事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何归纳众人的意见等。例如在《年月日》的教学中，当学生提出探究问题时，先让学生独立地观察与思考，在此基础上再合作探究，这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。

三、把握好恰当的合作学习时机

教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入钻研教材，理解教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有恰当的探究合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，学生回答不全面时，学生意见不一样时，可采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。

1.、挖掘新知时，开展小组合作学习。

新教材的编写具有一定的开放性和创造性，一些开放性、探索性的问题可用多中策略解决，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流。一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的想法，便于学生在倾听中发现别人的长处，拓展自己的视野。通过小组合作学习可以使学生迸发出创新的火花。

例如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演评价完之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此记忆会深刻些。

2、.动手操作时，开展小组合作学习。

动手操作探究时，如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。

3.、学生独立思考时间后，开展小组合作学习。

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的。当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，待每个学生都有了自己的想法后再参与讨论。同时，教师应鼓励学生发表自己独立的观点，学生出现“吞吞吐吐”现象的时候，教师不要急于打断学生的发言，要让学生拥有充足的发言、补充、订正的时间和空间，以便使不同程度的学生都能尽情的阐述自己的观点，使自己的智慧得以发挥。

四、适当地给予表扬与批评

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面，从而全面提高学生的素质。在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予适当的批评，从而避免在下一次的小组合作学习中不再出现或少出现这类问题。

小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练。我们要努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让数学课堂教学真正有实效。

作者：郑盛强

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