提高三年级作文教学的实效

邓传蓉

小学阶段，三年级是个坎，而写作文，更是增加了这个坎的高度。三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的写话高出一个层次，很多学生都对作文产生了畏惧心理，作文成了孩子们最头疼的“难题”。作为农村学校的孩子，平时阅读量少，很多家长又在外打工，无法给孩子进行作文辅导，也造成了作文质量不高。同时，改作文也成了老师们耗时最多、费力最大、效果最微的工作。怎样让孩子们不怕写作文，轻松地写好作文？怎样让教师作文教學省时又有效？这是语文老师共同的苦恼。

根据以前作文教学的经验，结合近两年学校开展的校本研修课题“合作高效课堂”的研讨和实践，我认为可以从以下方面，尝试提高三年级作文教学的实效。：

一、降低难度，提升兴趣，让学生愿意写。

三年级是起步作文，其目标就是：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，让他们觉得自己能写会写，才愿意写。为了避免三年级孩子还没写就怕写的情况，在开学初，我就有意识地进行了预写作练习：上班会课，聊一聊暑假里你印象最深的一件事，然后写下来；开队会课，谈谈新学期的打算，记下来，读给家长听，再张贴在班级展板上。要求：把说的写下来就可以了。这样，每个孩子都在无意中写了两次作文。对于孩子们的初作，不论长短多少，只要言之有物，把错别字改正了，基本通顺，我都给了A和A加星的评价。然后告诉他们，其实，你们写的就是一篇篇不错的作文哦，把你想说的写下来，作文就是这么简单！孩子们都开心极了，对写作充满了兴趣和期待。在后面的单元作文时，我利用“口语交际”这个环节，既发展了学生的口头表达和交流能力，也为作文做好了铺垫，降低了难度。

降低难度，先说后写，提高写作兴趣，让学生愿意写，对于三年级作文教学来说，已经成功了一半。

二、立足文本，读写结合，让写作有法可循。

学生有了写作兴趣后，我们还要教他们掌握一定的写作方法，并经常进行练习。

写作方法从哪里来？教材就是最好的范本。教材里的课文都是精心选编的经典篇章，有许多好的写作方法值得我们学习，我们应该充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。所以，每次学习课文，我不仅精心设计组织阅读教学，更会抓住课文最大的写作特色，引导学生去感受、体会精妙的表达方法。读写结合，加以运用，让写作有法可循。如第一组课文讲有趣的童年生活，在感受童年生活的丰富多彩外，我着重引导孩子们从《爬天都峰》和《槐乡的孩子》中体会叙述“做一件事”时通过动词的运用把事情写清楚、生动，学生在单元习作“我的课余生活”时，对于自己选择写的活动，都清楚地描写了过程，比较传神地展示了场景，很大的原因是他们运用了一些描写动作的词语。比如有的孩子写《老鹰捉小鸡》，动作的描述有：张开翅膀，猛扑过去，紧紧盯着、左躲右闪等，让人读了犹如身临其境。在学习《灰雀》一课时，引导孩子们体会描写列宁时的多角度：语言、动作、心理。在单元作文“写一个熟悉的人”时，孩子们便自觉地从外貌、动作、语言多方面来展现人物。再比如，进行“围绕一句话写一段话”的练习等。

学生掌握了一定的习作方法，并在习作中加以运用，让写作变得简单可行，有法可循，有趣可追。

三、回归生活，积累素材，写出真情实感。

我们发现，作文教学中，学生有写作的愿望，老师也进行了方法的引导，但写出的作文还是很难令人满意：内容空洞，条理不清，或者是词不达意，欠生动具体，人云亦云，缺乏自己的独特感受。为什么会存在这些现象呢？究其原因，是学生缺乏真实的生活体验，素材积累少，语感弱，表达能力有待提高。这就需要教师有意识地引导学生回归生活本身，积累素材，提高感受和表达的能力。

一方面，要让学生回归生活，多参加活动，多看，多想，多体会，从生活中积累素材和感受。比如和学生一起去田野找春天，秋天观察学校的桂花树；让孩子在家里做力所能及的家务；鼓励学生参加学校开展的精彩纷呈的活动：图书漂流，生活实践周，年级足球联赛……

另一方面，教师要让学生回归阅读。利用课外时间多进行有益的阅读，从课外读物中积累好词佳句，积累语感，积累感受。例如有的学生写春天很美，我就进一步引导：“可以用哪些词语来形容一下呢？”有的同学就会说“春暖花开，春回大地”、“柳绿花红，莺歌燕语”等。

只有回归生活，回归阅读，才能积累素材，写自己想说的话，写出真情实感。

四、自由写作，合作批改，让改作文节时高效。

写作是学生的个体行为，在了解了写作内容、写作要求后，学生便开始了第一次写作。之所以说第一次写作，是因为我认为一篇较好的作文不是一次写好就交，而要经过多次地修改。而修改作文，则是一个可以多方合作的行为。

首先，孩子写好作文后，我让他们读给家长听一听，家长可以说说自己的感受。这样，家长既了解孩子的习作情况，也参与了孩子的成长经历（言为心声，作文很多时候是孩子的心里话），孩子更是感受到了家长的关注，一举几得。

班级里，先是小组合作评作文。当然，在小组评之前，老师要结合作文内容，引导学生制定切实可行的评价标准。小组进行评改时，可以由组长组织进行，一人念自己的作文，其他人说感受（主要从优点和不足两方面说），说得在理的，组长做笔记写成评语，并从小组中推选一篇大家认为最好的到班级交流。

然后是班级交流和评价。小组推出的优秀作文，到讲台上读给全班同学和老师听，请大家发表意见。除了小组推优作文班级点评，还可以进行同题作文集中对比评，让学生更直观地学习同一个题目的不同写法，从而进行学习借鉴。在小组和班级评价之后，鼓励学生对自己的作文进行修改。最后再收上来，老师综合评。

以学生自由习作为前提，家长、同学、老师共同参与的合作修改作文的方法，是节时和高效的。

五、多种方法展示，提升成功感，让写作变得快乐。

学生的习作，除了写，还需要展示，让他们感受成功的喜悦，体会写作的快乐。前面提到的读给家长听，在班上朗读自己的作文，在班级展板中张贴，都是不错的展示方法。随着学生习作水平的提高，出班级作品集，选入学校作文集，推荐到报刊杂志发表等，更是让学生体会习作成功和乐趣的途径。