浅谈小学低年级学生动手操作在数学教学中的作用

数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。如何把数学活动生活化、把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学化为有趣的、生动的、易于理解的事物。让学生在操作性活动感受数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

操作活动是小学低年级学生学习数学知识，发展思维能力的基础；操作材料是教育的媒体，是帮助小学低年级学生系统地建构数学知识及诱发低年级学生主动探索、学习的工具；操作活动能调动低年级小学生的各种器官，帮助低年级学生主动获得知识和技能。如何让操作活动发挥它应有的作用呢？

一、让学生通过自己动手操作，来获得数学活动中感性知识。

以往在数学活动中，我以为只要学生有动手机会就算主动活动，如在“给图形分类”的活动中，我拿出一个图形，让学生说出图形的名称，然后让学生拿出和我相同的图形，以此类推，低年级学生感知的只是图形对应。结果告诉我，让学生按老师的指令去操作，虽然分类任务完成了但学生仍处于被动的学习状态，没有给予学生积极主动地去感知、去发现、去探索的机会。

如何在数学活动中发挥操作应有的效应呢？在“给图形分类”活动中，我以新的方式进行，先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色相同形状不同的图形，让学生进行比较，帮助学生明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，我给每个学生一组图形，引导学生从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类，从而使学生在活动中通过自己的操作，获得有关分类的感性知识。

二、对不同程度、不同层次的学生提出不同的要求。

虽然看起来学生都在同一所小学的年级或班级，但是学生却存在着很大的差异，同样一次数学活动，对不同发展水平的学生应有不同要求，让学生经过努力都能体验成功的快乐。例如：在教学“按物体的高矮排序”活动中，我要求年龄较小、能力较弱的学生按高矮特征给三个物体排序，能力一般的学生给四个物体排序，能力较强的学生给高矮不同，大小不一的四个物体排序。并鼓励学生在完成自己的操作任务后更换不同层次的操作材料进行活动，这样既满足了不同层次学生的需要，也为每个学生留下探索的机会。

三、将动手操作活动游戏化，激发学生学习数学的兴趣。

陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要”。这说明材料与学生活动有着密切的关系。在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。

根据学生心理发展的特点和规律，在进行活动、提供材料方面力求做到角度不同，充分多样，以满足学生反复练习操作的需要。如果能将操作活动游戏化，会更好地激发学生活动的兴趣，使他们积极主动地投入到学习中去。

例如，：学习数的形成，需要学生反复进行添上1个、去掉1个的练习。设计操作材料为一朵梅花，每朵梅花瓣上都画有一个小圆点，让学生用它玩“开花”游戏：先把每个花瓣向花蕊折成合拢样。学生在操作时首先看见花蕊的1个小圆点，每打开1片花瓣，就增加一个小圆点，1个圆点添上1个圆点是2个圆点，……依次打开。花开完再收花瓣，每次收攏一个花瓣，就是去掉1个小圆点，即6个去掉1个是5个……，由于操作具有简单的游戏情节，学生多次“开花”、“ 收花”兴趣不减，达到了反复练习、体验数形成简单规律的目的；另外也可用指定操作规则和奖励的办法来加强操作活动的游戏性。

又如我准备了颜色、大小不同的各种几何图形卡片，让学生玩“撒卡片”的游戏，学生把卡片轻轻地往地面上一撒，看一看自己有哪些图形，一会儿后，请学生将图形送回家，并说出“回家”的理由，学生自始到终表现出很大的兴趣。

再如在学习“按数取物”时我采用“动物吃食”的游戏方式，给学生提供“小鱼-小猫、小狗-骨头、小兔子-红萝卜”等动物食物配对，让学生根据纸上的点点给所拥有的动物找出数量相对应的食物，并说出配对的原因，看谁找得又快又准，游戏反复进行几次，交换动物进行，学生很积极地参与到游戏中去。

培养学生学习兴趣是数学教育的首要任务，求知欲、兴趣对学生的智力活动有着很大的能动作用。在日常的数学教育活动中离不开操作活动，设计各类的操作活动往往离不开培养激发学生的兴趣，因为“兴趣”是打开知识宝库的一把金钥匙，只有对事物产生浓厚的兴趣，学生才会不断地主动投入，全身心地参与到操作活动中去。培养学生学习兴趣是数学教育的首要任务，求知欲、兴趣对学生的智力活动有着很大的能动作用。在日常的数学教育活动中离不开操作活动，设计各类的操作活动往往离不开培养激发学生的兴趣，因为“兴趣”是打开知识宝库的一把金钥匙，只有对事物产生浓厚的兴趣，学生才会不断地主动投入，全身心地参与到操作活动中去。

四、巧妙运用激励性语言激发学生奋发向上。

教师激励性的语言与动作往往能激发学生持续、愉快的探究，能让学生在操作中体验成功，增强信心。激励的形式多种多样，有集体的、个别的、有点头、微笑、夸奖、贴粘纸、插红旗、奖励玩具等，当学生回答正确时，老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使学生产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。当学生在操作中，得到老师的鼓励和表扬就会感到“我能行”并产生了自信心。学生愿意干自己喜欢做的事，对得到表扬的事感兴趣，老师会意的眼神，微微的一笑等，小小的动作就能产生激励的效果。对学生的表扬因人而异，对于学习积极，反应较快的学生要肯定成绩，并提出更高的要求，对于比较被动，思维能力弱，反应慢的学生，应尽量寻找他们的长处，多表扬他们的进步，让他们体验到学习的愉快，产生在学习的愿望。

总之，动手操作活动是小学低年级学生学习的重要方式之一。充分利用操作活动学习数学，提高了学生的学习兴趣，又有利于发展学生的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。操作活动使学生的个性得到了发展，为学生全面发展奠定了坚实的基础。

倪苗苗

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陕西省咸阳市武功县五七〇二小学

2017 -9-17