让学生“活”起来，让课堂“动”起来

张丽

[摘要] 我们的高三英语课堂一味的重视高考成绩从而失去了它原本应该有的丰富多彩与欢声笑语，我们教师在教学的过程中：抓住了高考的要点、考点以及难点却没抓住学生的视线以及他们英语学习的兴趣与激情；重视了教学任务的完成而忽视了学生获取知识过程的心灵感受等，这将必然影响到高考复习的质量与效率。如何尝试别样的教学策略，让学生“活”起来，让课堂“动”起来，既体现新课标的精髓，又达到高考复习的目的是我们不断追求的主旋律。

[关键词] 高三复习 策略 活动 评价

提起高三的英语教学，我们大多数教师会不约而同的想到：教学内容的枯燥乏味；教学过程的机械呆板；教学方法的单一老套以及教学氛围的毫无生机等等；当走进高三的英语课堂，我们也会经常遇到如此尴尬的画面：教师充满激情、口若悬河，学生则昏昏欲睡、云里雾里；教师手忙脚乱，知识点一个接一个，学生则走马观花、目不暇接；教师想方设法让学生“活”起来，让课堂“动”起来，而学生却无动于衷。这时，我们教师是否应该静下心来思考问题的症结所在呢？然而，在听了一堂别开生面的高三专题复习课后，我对高三复习课的教学有所触动和领悟：解决问题的关键在于我们教师是否寻找到了开启高考复习课堂大门的金钥匙—— --- 别样的教学策略。

以下是我记录的一堂高三英语复习课，将其展示，愿与各位同仁共同探讨与剖析。

教学材料：题型复习系列专题（五）--- 短文改错（第三课时）

教学目标：培养学生快速阅读短文并查找改正错误的能力，在提高解题效率的同时加强书面表达能力的训练。

教学设计： 课堂设计将以“目标+内容+活动”为主线开展进行，即围绕短文改错和写作的原始题材，通过设计系列活动并采取有效的教学策略，对教学内容进行开发和深加工，使其复习效果最大化，并充分展示高三英语复习课的多姿风采，真正达到高考复习的教学目标。

教学过程展示：

步骤一 作业展示，取长补短（6分钟）

对上节课课后布置的作业：学生互改书面表达进行反馈总结。

展示部分学生批改的有典型性或代表性的例文，其中包括：

1、 书面整洁示范例文；

2、 语篇完美优秀例文；

3、 批改认真负责优秀例文；

4、 学生典型错误集中例文；

5、 评分客观准确例文；

6、 评分严重失误例文等。

评析：在整个作业展示过程中，学生既兴奋又紧张，希望自己的优秀作品或批改的作品能够让其他同学欣赏，同时又担心自己不佳的作品呈现在屏幕，所以，学生注意力非常集中，课堂不时传来阵阵笑声，学生在开怀大笑的同时，也领悟到了教师精彩的点评，明白例文的优劣之别，使学生之间相互取长补短，效果较好。

步骤二 竞赛找茬，案例分析（8分钟）

让学生比赛，快速阅读短文，找出并改正错误类（注意：提醒学生参照上节课强调的解题步骤）：

1、 快速通读全文，“读”出错误。

2、 以句为单位，“挑”出错误。

3、 细读全文，“悟”出错误。

评析：学生的状态一下就受到比赛的刺激，更重要是想展示自我，希望自己能够快速地找到错误，故大部分学生能够积极主动的投入到活动中，按照老师所传授的三部曲快速地完成老师设计的任务，获得一种成就感。

步骤三 短语提炼，拓展成句（8分钟）

教师让学生在短文中挖掘一些经典短语，并分成4人一组开展句型设计。要求：

1、 句子必须是原创的；

2、 句子必须是通俗易懂的；

3、 尽量使用复合结构，使句子优美。

结果教师挑选了部分优美的句子呈现在投影仪上，学生习作如下：

be willing to do sth. 樂意做某事

1） Most of us are willing to share our happiness and sorrow with our friends instead of our parents.

2） Im willing to help those who help themselves.

3） The majority of parents are willing to devote all they have to making their children live a happy life.

4） He is quite willing to do whatever I ask him to.

It is dull to … 很乏味做某事

5） It is dull to chat with those who have nothing in common with you.

6） It is dull listening to a lecture when the speaker can not make himself understood.

7） It is dull watching this talk show. The things they day dont make much sense.

stay up 熬夜

8） It is really a hard time when we have to stay up preparing for the coming college entrance examination.

9） He drank a cup of coffee to help him stay up for the football game.

10） Staying up late has a bad effect on young people.

评析：在拓词成句的过程中，学生分工合理、合作默契，有构思句子结构的、有查阅单词的、有下笔成句的、还有检查核对句子错误的，每位学生都能够参与其中，乐在其中。

步骤四 故事新说，短文改写，（10分钟）

1、将短文改错的材料的中文版展示于屏幕，让学生用自己的语言来表达。以句子接龙的形式进行。

2、教师将优美的句子写在黑板上，为下环节的改写做好铺垫。

评析：在这个环节中，任务加重，学生在用自己语言改写句子难免出现错误，但经过同学和老师的及时纠正，学生能有效地避免，并进一步掌握写作的的基本句型训练。

步骤五 下笔成文，多元评价（12分钟）

1、在口头叙述的基础上，再加上以优秀例句作为参考，学生开始练笔，要求学生在规定的时间内完成。

2、随机抽了三个学号的学生作文展评（教师和学生共同欣赏）；然后让学生同桌之间互评；再抽查10篇作文上交给教师进行总结反馈。

评析：最后一个环节也是本堂课的一个升华部分，学生下笔轻松，洋洋洒洒在规定的时间内完成短文的改写，在获得写作训练提高的过程更获得一种自信。

步骤六 总结并布置课外作业：作文互评（1分钟）

从以上展示我们不难发现这堂看似普通的复习课却有着它独特的亮点，主要在于以下几点。：

一是◆立足课堂，活用教材。充分体现以学生为本，一切教学设计从学生的实际出发，尊重个体差异。

二是◆形式多样，优化设计。充分展示以“目标”为动力，以“内容”核心，以“活动”为主线的情景课堂教学模式。在对于“活动”的设计过程中，强调知识的渗透以及能力培养的同时，更应重视其趣味性、可操作性、交际性、科学性和可延续性。

◆三是突出学生的实践体验，注重民主的教学氛围、和谐的师生关系、开放的活动空间和创新的教学激情。为学生创造宽松和谐的语言学习环境，鼓励学生大胆尝试运用所学的语言。

四是◆关注学生情感，借助语言和表情来传递教学内容中的情感；并向学生提供体验学习成功的多种机会，让学生有成就感，增加自信。

课堂教学之所以成功，是因为它能够真正体现新课标的精髓与理念：以学生为主体，关注学生的情感，一切教学设计从学生的实际出发，创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生感受快乐、感受进步，有学习英语的热情与自信。

因此，要让高三的英语课堂充分生机活力，让学生能够淡忘高考带来的无形压力并在一种轻松愉悦的氛围中找到学习英语的兴趣、激发激情、挖掘潜力，真正提高英语复习效率，达到教学目的，我们英语教师不妨尝试以下几种别样的策略。：

1.策略一 情境引兴，形成良好情绪。

心理学认为，积极情绪是学生对学习形成积极态度的重要基础和保障，是驱动学生主动学习的原动力。情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪的重要形式。教师要把握住锲机，让学生的期待和需要获得满足，心情愉悦，形成积极情绪。学生在最佳情绪状态下，形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”，进行主动积极的认知学习。

例如，在高三第一轮复习语法专题定语从句时，笔者本准备系统地对所学过的定语从句知识进行罗列，使学生熟悉并能熟练运用定语从句。可踏入课堂印入眼帘的一幕是：大部分学生午休刚睡醒的样子，极不情愿地睁开那双朦胧双眼，居然还有一位同学睡得正香。突发奇想，何不借题发挥，通过猜谜的形式来检阅学生对定语从句的掌握程度。既可以激发兴趣，让学生集中注意力，又可以有效地达到教学的目的。于是我这样开始了我的课堂：

T： Boys and girls， would you like to begin our class with a guessing game？

（学生一听猜谜，立刻挺直身板，精神焕发，饶有兴趣地准备接招。）

T： Now listen to me carefully. There is a student who wears glasses. He is the one who has short hair and sits at the back of our classroom. And now she is sleeping sound.

Ss： Li Ping. Thats Li Ping.

话音未落，李平突然被全班同学的喊声惊醒，一副茫然的表情，顿时引起哄堂大笑。這时学生已完全进入了状态，我们又继续猜其他同学和其他物品。整堂课就在欢声笑语中穿行。

2.策略二 活动致趣，展现自我能力。

作为课堂教学的设计者、组织者和引导者——教师，特别是我们高三的教师，要善于关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神，积极探索、巧妙构思，设计系列活动，通过活动，尽可能让每个学生能够展现自己，感受到成功的喜悦，建立自信；并帮助学生学会合作，正确认识自己，取长补短，激励他们勇于在群体中展现自我能力，实现自我价值。但教师在设计活动的过程应重视。：

策略三 3.情感体验，感受课堂魅力。

课堂是实行创新教学的主阵地。我们的英语教学更离不开课堂这片广阔的天地。但是，在英语课堂教学过程中，如果我们教师想让学生能够亲身体验，感受课堂带给他们知识、快乐、自信、满足，感受到英语语言的无穷魅力，我们就必须充分开发我们教师的智慧，设计“装修”我们的课堂，让它真正成为学生寻找乐趣的看台，学生相互合作的平台和师生情感交流的吧台。

策略四 4.多元评价，激发学习动力 。

学生是各类评价活动积极参与者和合作者，教师在实施评价时应以发展学生的语言运用能力为出发点，应有益于学生认识自我和树立信心。围绕这个中心原则，教师在实施评价时必须建立多元化和多样性体系。教师应根据学生的個体差异，采取适当的评价方式，设计不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于他们充分展示自身的优势，让不同水平的学生都能体验学习成功的喜悦。尤其是高三的学生，更渴望得到来自学生之间的认可和老师的表扬。积极合理的评价，可以使学生心理需求得到满足，享受成功的喜悦，在愉悦的心情下激发出新的求知欲望，增强学习的动力和信心。因此，在课堂教学活动中，教师要注重以下评价技巧和评价语言：

◆： 课堂设计要合理，评价要易于操作；

◆ 课堂活动的认知水平和完成任务的要求要适当，不可太高；

◆ 教师在参与过程中要注意每一个学生的参与程度和情感态度，注重鼓励和引导；

◆ 教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样，可以用表情、手势和眼神等代表教师的语言。

当学生表现较好时，教师可以表扬说：

Well done！ You did a good job.

Your presentation is wonderful.

I think you deserve the highest praise.

而当学生活动不太顺利或表现不够理想时，我们教师可以安慰说：：

Dont worry. Im sure youll do better next time.

Thats better than I could do.

Theres nothing to feel discouraged about.

或者说学生缺乏勇气参与活动时，我们可以鼓励说：

Cheer up， boy！

We feel you should go ahead.

You have our whole-hearted support.

总之，作为高三的英语老师， 我们应该善于观察教学内容所赋予的特点，采取一定的策略，将课堂变成一个五彩斑斓的世界，有欢呼、有笑声、有辩论、有合作，让学生有参与的欲望与激情，有激发学生潜在能力的元素，通过学生自身的精彩演绎来领悟语言的真谛，并在轻松愉悦的氛围中享受学习英语的快乐，真正做到让学生“活”起来，让课堂“动”起来，既体现新课标的精髓，又达到高考复习的目的。这才是真正意义的英语课堂教学，也是我所认为的新课程标准下的英语课堂教学。

参考文献：

1、刘道义：“英语新课程所引起的教材变革”， 《课程教材教法》，2002年

2、 缪庭：“高中英语教师如何适应新课程标准”，《中小学外语教学》，2006年第4期。

3、 卢家楣：“教学内容的情感性处理策略”，《教育研究》，2002年第12期。

4、孟春国：“英语课程改革中情感教学的实施”《中小学外语教育》 2004年第7期