中学英语词汇教学情况的调研报告

杨献宁

一、问题的提出

英语词汇教学在中学英语教学中是非常重要的，任何一位英语教师都有深刻的体会。但是英语词汇教学在中学英语教学中究竟占多重要的位置？英语教师在自己教学中究竟有些什么样的教学手段来保证它的重要位置？对于这些看似简单的问题并没有一个十分有说服力的答案。因为人们在回答这些问题时多是凭自己的主观认识做出的判断，是定性的回答，缺少具有确切数据的定量分析。近年来，国家实行新课程改革，新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。我校以着力构建活力课堂为突破口，以校本研修为主要手段，以课堂观摩为主阵地，课改思路逐渐明晰。

单词教学的方法也备受观注，如果單词的教学方法还像以往的教师单纯领读，学生机械模仿，死记硬背是不符合新课改的需求的。因为新课改后的英语教学把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。那么新课改下的单词应该如何进行教学呢？我们认为，应该以人为本，以激发学生的学习兴趣，调动积极性，实现知识拓展应用为本。我校英语组采取行动法、文献法、比较实验法、观察法、调查法、总结法等方法进行了一次全面、客观的调查，对这些问题作了比较客观的回答。

二、主要方法

1、行动法、：按照提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。2、文献法、：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的资料，提取有价值的资料，学习讨论。通过每人每周上交流课，然后讨论形成共识、形成风格。

3、比较实验法、：本课题的实验研究在常规状态下进行，选择每个年级2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。

4、观察法、：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。及时分析，讨论和总结每一节课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。

5、调查法、：通过开放式问卷调查了解老师及学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。

6、总结法。：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

三、背景情况

关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下：

1.调查过程是有时间段的。

2. 调查只涉及我校的各年级2个班级。

3. 问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，结果不按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。

四、基本数据

（一）、教师方面

1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何？

100%教师选择了非常重要或重要。

2.在英语词汇教学中难点是什么？

52%以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇， 是词汇教学的难点。。40%以上的人认为让学生会用所学单词， 是词汇教学的难点。另外教师中有8%的人认为教会学生记单词的方法是难点。

3.你认为英语词汇教学的关键是什么？

87%的老师认为学会单词再加以运用是落实的关键。13%的老师认为先记住单词才是最主要的。

4.你班学生的国际音标的读音情况如何？

60%的学生全部掌握，28%的学生对一些难读的音掌握不是很好，还有12%的学生是记住了又忘了。

5.你认为下面哪些词汇学生比较容易记住？

55.67%的教师认为经常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，44.33%的教师认为学生经常说到的单词容易记住。

6.在英语词汇教学中，你认为让学生用哪种方法记词汇比较好？

47.78%教师认为根据音标记忆单词效果较好，；相反，34.57%的教师认为利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇较好。但有些教师也认为应该针对不同的单词采取灵活的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用一定的情景猜测也利于记忆单词。

7.你在英语词汇教学中是否采取了多种方法？

对于词汇教学，教师中有60.00%的人经常变换方法，40.00%的人有时变化一点。

8.你是让学生在何时记英语单词的？

24.68%教师选择利用早上的时间让学生记忆单词，46.42%的教师让学生根据自己的时间自由安排。

9.学生在做听力试题时，没有学过的新词对他们的理解影响如何？

有56.7%的教师认为有严重影响，66.67%的教师认为有些影响。

10.在教新单词时你是让学生先读还是自己先读？

28.67%的教师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，68.00%的教师让学生先读，锻炼学生的拼读能力。

11.你是否让学生听写每一单元的词汇？

90.00%的教师都听写了每一单元的词汇，8%的初中教师听写了部分单元的单词，可见教师对于学生的词汇掌握还是抓得紧。

12.学生记不住词汇你会采用哪些手段？

89%的老师会让学生反复写加以巩固，11%的老师则让学生词不离句的记忆。

13.你是如何教学生掌握词汇的？

利用音标知识、构词法知识和已学过的近义（反义）词三种不同的方法来帮助学生掌握已学词汇都得教师的喜爱，不少教师提出三种方法结合使用效果更好。

14.你是如何检查学生掌握词汇情况的？

听写是89.66%的教师检查学生掌握词汇情况的主要的手段。

15.你在英语词汇教学中是否教了学生英语的构词法？

在英语词汇教学中，教师中有33.71%的人认认真真教了英语单词的构词法知识，但其余教师都或多或少地教了英语的构词法，只0.93%的教师承认根本就没有教过构词法。

16.你是否经常让学生注意日常生活中遇到的英语词汇？

70%左右的教师会经常提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的教师偶尔会提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，只有2.42%的教师承认从不提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇。

17.你在英语词汇教学中是否进行详细的词汇讲解？

28.59 %的教师对所教的词汇都进行了详细的讲解，61.07%的初中教师只对重点词汇详细讲解。

18.你在英语词汇教学中是否还关注课本以外的词汇

教师中只有35.29%的人对于课本以外的词汇给予关注，64.71%的人偶尔给予关注。，但教师中也0.83%的人完全不给予关注。

19.学生在做阅读题时（包括完型和阅读），没有学过的新词对他们的理解影响如何？

30%的教师认为有严重的影响，66%的教师认为有些影响，教师中有4%的人认为影响不大。

20.你有否其他检查学生词汇的方法？

35.10%的教师认为他们有检查学生词汇的方法而其它教师则没有方法，也有个别教师进一步提出做习题是检查学生词汇方法之一。

（二）、学生方面

为了了解学生学习词汇的情况，尤其是词汇学习策略的掌握情况，特制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，仔细阅读，并按照实际情况填上选项。在选择答案时，要果断，不要商量。

你的性别是：□男 □女 你所在的年级是：□七年级 □八年级 □九年级

请你在以下五个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里：

A、从来不使用 B、基本不使用 C、有时使用 D、常使用 E、总是使用

（ ）1、学了新单词后，我要反复读这些新单词，一直要读到能够默写为止。

（ ）2、学了新单词后，我要反复抄写这些新单词，一直要抄到能够默写为止。

（ ）3、我根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。

（ ）4、当我学到一个新单词时，要看看这个词有什么特征，然后把它跟有关的旧单词联系起来记忆。

（ ）5、记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。

（ ）6、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。

（ ）7、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。

（ ）8、我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。

（ ）9、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。

（ ）10、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。

（ ）11、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。

（ ）12、在碰到生词查词典时，我经常把这个生词的各种意思都了解一下。

（ ）13、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。

（ ）14、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。

（ ）15、我特别记忆常用的单词。

（ ）16、学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。

（ ）17、学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。

（ ）18、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的单词记忆方法。

（ ）19、做完英语作业，我要检查一下，有拼写错误的单词自己及时改过来。

（ ）20、当我读错或写错单词时，我要想想到底是什么原因造成的。

（ ）21、我定期复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。

（ ）22、我规定自己每天或每星期要背出多少单词。

（ ）23、我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法，要是效果不好，就考慮用别的方法。

五、五、数据解读

（一）

一、教师

1.

1）英语教师对英语词汇教学的认识

英语教师都能认识到词汇教学在中学英语教学过程中的重要作用。教师中很多人认为词汇教学难度大、复杂，花得的时间多，效果并不是非常理想，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少量教师感觉词汇教学和学生的英语成绩相关性不大。这是造成英语教学两极分化严重的一个很重要的原因。如何才能大幅度提高词汇教学的效率？很多教师认为提高学生学习词汇兴趣是关键，印证了 兴趣是最好的老师这一命题。只有学生对词汇学习感兴趣并了为之真正付出努力，才能学好词汇。可见改革词汇教学方法，提高学生学习词汇兴趣是摆在广大英语教师前面的重要课题。

2.2）教师对学生英语词汇学习情况的感知

学生在做阅读理解题时生词对答题影响较大。在做听力练习时，生词对学生答题影响非常大，这是因为听力练习内容较简单，少量生词也比较容易猜测是，而对学生来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了。关于学生记忆单词的情况，大多数教师感觉学生容易记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓励学生多阅读课外材料，人为创造生词的复现次数，达到提高记忆效率。

音标学得不好的学生记忆单词有较大的障碍。因为音标学得不好，自卑心理严重，不敢开口朗读英语单词，英语成绩就更不理想。因为英语成绩不理想，自卑心理就更严重，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是非常大的。

3.

3）初中英语教师词汇教学的方法和手段

初中英语教学的内容比较简单，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，教师对词汇教学比较重视，教学方法也就灵活多样；教师喜欢让学生先读，锻炼学生的拼读能力。教师喜欢让学生反复朗读所学单词来达到记忆单词的目的。教师重视管教，信奉严师出高。教师都喜欢用听写的方式来检查学生的词汇学习情况，而且多数教师是每一个单元都要听写。

4.4）初中英语词汇教学的基本内容

教师除了对课本单词比较重视外，对课外单词也给予了必要的关注。教师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调基础知识和口头表达能力，关注培养能力，特别是阅读能力。教课教学中教师比较注重词词汇的讲解。三分之一以上教师课堂上对每个单词都要进行详细的讲解，其它的教师则对重点词汇进行详细的讲解。讲解的内容主要是词义和用法。英语构词法也是课堂教学中的一项内容。多数教师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法知识。

调查中发现，培养学生英语学习的兴趣和改善英语学习方法是提高教学质量的关键。由于教师的教学方式，课堂学习气氛，以及缺少语言环境和语感等因素，学生交谈的兴趣受到抑制，对学生提高英语的整体水平产生负面的影响，而学生们只能把英语水平提高不快的原因简单地归纳自己用功不够。因此，我们希望通过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学模式的研究，促进英语水平提高。

（二）二、学生

调查结果表明：一部分学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但很多学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。

学习成绩好的学生运用多种词汇学习策略学习单词，机械记忆成分低于学习困难者，而且一般都能有意识地利用实践的机会，积极、准确地猜测，控制自己的学习情绪，努力掌握语言的意义和结构，监控自己的语言表达等；而学习成绩差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略，如不能充分利用一切学习语言的机会，或不主动提高自己的学习自信心等。

男女生在词汇学习观念的认识上也未呈现明显差异。然而，与男同学相比，女同学不但使用较多的词汇学习策略，而且在一些元认知策略，认知策略和情感策略的使用上频率更高。尤其在元认知策略的使用上，她们较男同学有明显的优势。

六、 实验反思与不足

以上是我们对中学英语词汇教学情况调查的基本数据和分析。但是由于问题的设置有一定的局限性，这些调查还不是很全面的。由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际情况。我们将采取行为研究法，对这些偏差进行校正，对初中英语词汇教学情况进行深一步的调查研究。另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深刻。

从本次调研中使我们深刻地领悟到了：词汇教学的重要性，在活力课堂教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。在今后的教学中，要充分发挥集体的力量和智慧，使教学效果更加明显。在今后的教学中，要对自己进行反思，找出自己不足的地方，多与同事交流和讨论，并找到最佳的解決方案。通过各种形式，积极参与各种培训，认真进行研究，更新自己的教育理念，提高自己的教育教学水平。

总之，教学有法，教无定法。一个成功的英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。