立足核心素养，提高口语能力

林少琼

【关键词】：小组合作口语表达核心素养

【内容提要】：“小组合作”六部教学法就是“小组检查—教师定标—自学梳理—小组答疑—小组擂台——小组总结”的教学法。六步教学法立足语文核心素养，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，从而有效地提高学生的口语表达能力。

叶圣陶先生是这样解释“语文”的含义的：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”在应试教育的影响下，我们十分重视书面语言。而在倡导语文核心素养的今天，口头语言又提到了前所未有的位置。如何提高学生的口语表达能力？我认为“小组合作”六步教学法能在短时间内让全体学生的口语能力得到大幅度的提高。

“小组合作”六步教学法的操作程序是怎样的呢？

第一步，“小组检查”，，关注表达。

上课后教师先督查学生的预习情况，让小组长（轮流）把本小组的预习情况向全班做简单汇报，主要汇报和评价本小组成员的学习进度、学习态度、学习方式方法、疑难问题、学习愿景等情况。预习可以根据时间长短和学习内容的多少，分为“大预习”和“小预习”。教师要坚持上课就让学生汇报自主预习的情况，实验表明，一到三周学生就能养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法。“小组检查”教学策略目的是鼓励学生先学，让学生学会读书，学会准备，从而让“学”走在“教”的前面，让学生主动进取。教的起点就是指导和发动学生预习、交流预习成果、督导对预习的落实在检查的过程中让学生关注自我，关注表达。

第二步，“教师定标”，定位表达。

教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习效果出发，定位本节学习目标，实现“教标”和“学标”的完美统一。坚决改变以往上课伊始就让学生齐读教师开列出的“任务型”学习目标。“教师定标”能让学生人人有标，让学生养成良好的读书习惯，互相交流学习方法，定位表达，提高教学效率。

教学必须基于学生在预习中提出的问题作为目标导引，实现“教标”与“学标”的完美对接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。真正的教学目标不是教师对教学参考书的使用，更不是教师对学生提出的问题和建议与自己的想法所进行的有效整合，从而体现出教学目标的真正价值。以学定教，教和学的第一次交流就在这里，学生的疑问与表达才是真正的教学目标。

第三步，“自学梳理”，对接表达。

学生按照教师提出的学习提纲（学案）树立自己的预习，与教师的主导主动对接，把学习条理化，找到教师对学习重点、关键点的指向和自主学习中遇到的问题，准备在小组内交流。

以往常见的课堂，总是老师问题一出口马上就让学生四人一组进行讨论，没有给学生独立思考的时间，最终常常学习好的学生思考不系统，学习不好的学生根本没有来得及思考，这样的合作自然很难保证参与，也很难保证合作质量。而“自学梳理”是以自主学习为基础。先是独立思考，之后才交流，一个小小的变化，学生都有思考，交流起来就不易盲目的被某个学生牵着走。

第四步，“小组答疑”，学会表达。

各小组由小组长负责进行小组答疑，相互启发、帮助和合作，统一思想，提高认识，选择和安排好本组要在全班展示的议题。同学们在发言前先围绕主题将自己的观点写在便利貼中，再以小组为单位贴在一张白纸上。然后，四人围成一圈依次发言。发言时每人发言一次，每次一条不能重复。这不仅给每个人发言的机会，也有助提高发言与倾听的质量。当遇到不喜欢在公众场合发言的同学时，小组长可用“采访”的办法，我采访你回答，交流自然开始了。

讨论内容的肤浅困惑着许多教师。小组长可根据主题采用“追问三次”策略，通过不断地追问，讨论自然深入。最后要将观点排序，一则是观点的再整理，二则是为了交流。整理好观点后，小组长便安排一位同学汇报。

小组答疑这一环节能给学生与同伴进行交流、答问、帮助的机会，让问题在小组内基本得到解决，让每位同学都学会表达。

第五歩，“小组擂台”，争相表达。

各小组选择议题，采取适当的方式进行班级展示活动，接受其他小组或教师的的质疑、评价和挑战。

如教六年级下册口语交际二“请你将调查了解到的民风民俗介绍给同学们。”我事先安排不同小组调查不同的风俗：有春节习俗的、有元宵节习俗的、有中秋节习俗的、还有端午节习俗等等。学生汇报形式也是多种多样：采访、提问、当导游等。有一学生选择提问式上台讲述春节习俗。台下许多同学提出了许多学生事先也没有调查到的内容：“春节为什么放鞭炮”、“除夕晚上十二点时为什么小孩子要站在地上说‘不怕天、不怕地'等内容”。其他小组的同学争先恐后地抢着补充。因为哪个小组说得好，哪组就胜出。课堂的“一人堂”变为“群人堂”。整个课堂呈现出一浪高于一浪的课堂气氛。

“小组擂台”引发主动学习的的关键在于营造敢想敢说、天天向上的课堂文化。“小组擂台”的建立，把班级和小组建设结合起来，让学生学会展示自我，学会竞争与合作，懂得分享，体验责任与自身价值，激发学生说话的热情，让他们争相表达。课堂中学生以团体的身份去展示、评价、交往，使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学习能力。学生的真情投入，建立了民主、平等、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。

第六步，“小组总结”，完善表达。

教师引导学生围绕学习目标：知识与技能、过程与方法、情感与态度（学习愿景）总结本节课的学习情况，让学生感悟学科思想方法，完善知识结构引导，完善表达。

“小组总结”鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。小组总结能让学生养成反思总结的习惯，提高学习方法，让学习走上良性循环，螺旋式上升。

“小组合作”六步教学法立足语文核心素养，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，让每位学生都参与到活动中来，让每位学生都关注表达，定位表达，对接表达，学会表达，争相表达，完善表达。学生也乐于倾听他人的意见，最终达到在学会倾听别人的同时，学会文明地与别人沟通，从而有效地提高学生的口语表达能力。