小学作文开放教学试验与研究

2017-10-21宝仕胜

学校教育研究 2017年27期

摘要：小学作文开放教学，既能培养学生写作能力，又能拓展学生的创新思维能力，还能促进学生在教师指导下主动地、富于个性的学习。同时也有利于教师创造性地进行教学。本文从广阅读、勤练笔是提高作文教学质量的“两个法宝”小步走、全开放是医治学生无话可说的“两粒灵丹”；多指导、精批改是学生领悟作文技法的“两个窗口”；重观察、互启发是学生打开作文殿堂的“两把钥匙”；爱生活，善思考是学生获取素材的不竭源泉等方面开展试验研讨，探究适合小学作文教学的快捷途径。

关键词：小学作文开放教学

教育本应是一个具有鲜活个性的人、鲜活的思想、鲜活的情感的实践活动，但在某种程度上它却存在着按照固定模式、统一的标准、抛弃鲜活个体，视全面发展而不顾的严重现象。反思过去的作文教学，因受应试教育统一化标准化的严酷束缚，从主题到选材到组织千篇一律，行文拘谨，呆板乏味。由情而生、有感而发的创作成了复述作文书，套用故事、胡编滥造的机械工作。

近年来，作文教学的弊端越来越突出。主要表现是：首先，普遍存在着小学生怕作文的问题。学生为什么厌写、怕写呢？这与面题作文居于主导地位有关。面题作文是老师面题学生写，对作文的内容限制较多，强调围绕一个意思，一个中心去写，作文的提示明显呈现出对学生的较多束缚，教师往往将学生思维的空間收窄。这样，一方面学生对教师要求写的题材尚未进入情景，产生情感，自然提不起写作兴趣；另一方面，学生一想到那些结构严谨，布局合理，词彩华丽的文章，就望而生畏，又怎么有写作的欲望呢？学生总是被动接受，硬着头皮完成老师交给的任务，怎么不怕呢？又怎么能写出好文章呢？其次，传统作文训练比较看重写作知识。教师指导作文，侧重写作方法和技巧方面的要求，却忽视了“指导学生作文，要从内容入手”。片面地认为将写作知识分解成一个一个的训练点训练扎实了，学生的写作能力也就提高了。其实，作文能力的提高并不是那么一回事。再次，评价学生作文，人为的提高了对小学生作文的要求，用优秀作文作为衡量学生习作的尺码，致使小学作文教学中的“文学化”倾向日趋严重。为什么这种倾向长期得不到纠正？为什么有的语文教师至今还用“立意新、构思巧、语言美”的标准来衡量小学生的作文？这与这些语文教师没有明确小学生习作的性质“练笔”——练习用笔说话有关。小学生作文不是成人写作，也不是文学创作，过高的要求，其结果是造成了小学生胡编乱造，抄袭拼凑。更有甚者，为寻求提高作文考试分数的“窍门”，让学生背诵若干篇优秀作文，临场移植拼凑，穿鞋戴帽，严重地挫伤了小学生的写作积极性，阻碍了小学生观察能力和表达能力的提高，因此，作文教学的改革势在必行，要在“写”和“改”子字上下功夫，要走“师授作文”转向“指定命题、自由拟题”的开放式作文教改之路。

系统论的有序原理认为，任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序。有序才可能使系统由低级结构转为高级结构的结够【1】。作文教学作为一个系统，随着科技的发展，信息社会对人才的要求，知识经济对人类创造性价值的升华，以及学生群体和个体素质发展的需要，这一系统只有开放，才能有序。才能更好地适应素质教育和人才培养的需要。

作文系统的开放就是在写作目的、内容、形式、长短方面由学生自己来决定。应当做到：题目由学生命，中心由学生定，题材由学生选，习作由学生改，优劣由学生评。在教学过程中，主要是以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，帮助学生悟出规律，打破命题作文一统天下的老框框，把作文命题权交给学生。形式上讲究创造性，要突破固定模式的束缚，在布局谋篇、表现手法的运用上都可以出“格”。

实施作文教学的一般方式是：（1）课内外结合，有意识地让学生参加一些社会实践活动，做到课外活动和课堂教学相结合，激发学生的写作欲望和创新热情。（2）；多角度作文。引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文。（3）；异中求新。克服思维定式，从事物的不同角度正反方面进行审视，写出新颖独特的作文，从而有效的培养学生的求异思维和多向思维。（4）；想象作文。喜爱幻想是儿童的天性。我们常常看到儿童一边摆弄着手中的布娃娃、小熊等玩具，一边自言自语地编织着有趣的故事。据此，我要求学生写假想作文、续写故事、编写童话、科幻作文、儿童诗等形式多样的想象性作文，符合儿童的心理特点，有利于激发他们习作的兴趣，培养他们的想象力和创造力。（5；四）选材自由。

自身的真人真事可以写；书上看到的可以写；大众媒体传播的可以写；街谈巷议听来的也可以写；生活中的幻想可以写。让学生写真情，积极主动地去探索去发现。教师要像一位优秀的节目主持人一样将课堂全面开放给学生，使学生进入角色，让他们在轻松、和谐、民主的气氛中根据自己的发展条件所需，自由地选择、独立地思考、自主地学习，从而提高习作水平。

广阅读、勤练笔，是提高作文教学质量的“两个法宝”。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达技巧，还可以促进学生正确的认识生活，得到间接的生活经验，从中选取作文素材。因此，要想让学生认识和表达生活中的真、善、美必须注重广泛阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，充分说明了要重视课外阅读的组织和指导，让学生多读书、读好书，摘录精彩句段、注重语言积累，增长各方面的知识。

在课外阅读时，教师首先要帮助学生选择合适的课外读物，如：英雄人物故事、科学家故事、历史传说、民间寓言、童话故事、科普读物等好书。课外阅读要“以学生为主，以自学为主”。其次，组织引导学生有目的博览和精读。在博览中，要求学生对一些精彩而有意义的故事、趣闻、先进人物事迹、名言警句、数据、例证、史实等，作为写作材料积累起来，或摘抄，或背诵，以备日后作文选材之用。“精读”就是对那些名家名篇多读几遍，对作品中比较好的章节、句段，特别是细节描写、心理描写、场面描写等要重点读，反复吟诵，加深记忆，掌握其描述方法。第三，开展背古诗活动。由学生自由寻找，抄写古诗，每天早读时主动背诵，然后做简单讲解和说明。第四，坚持语文课前三分钟演讲，每节语文课前按学生的座次顺序，分别由三个学生登台进行三分钟演讲，每人一分钟，形式不拘，内容不限。可以是一句或数句名言，一首小诗、一个谜语、一个小故事、一则新闻、一个建议等。这样既能促使学生自觉翻阅资料，收集信息，扩大阅读量，又能提高口语交际能力。

大量阅读，使学生体会到语言魅力，感悟出作文就是写身边的事，周围的人。教师要抓住时机，为学生创造练笔的“阵地”。练笔不一定就是写一篇完整的文章，可以练习写局部、片段等。我在讲完一篇课文或阅读完一篇文章后，留些时间给学生，让他们写心得体会、写读后感。

比如：我在讲完《鲁滨孙漂流记》梗概之后，请同学们写一篇读后感；或模仿文章某一片段写几句话；在课文的空白处进行补写；或是对结尾令人回味的课文进行续写；或是学习童话、寓言之后，仿写童话故事，科幻作文；或是观察事物后描述其外观特征，写出某个同学的心理等。让学生写出自己感兴趣的人或事，说自己想说的话，抒自己内心的情。支持用写日记、周记、书信、读书笔记的形式天天练笔，让学生自己选题、自由发挥、放手写作，畅所欲言，不受时间、内容、体裁、篇幅的限制，激发学生习作的欲望。

小步走、全开放，是医治学生无话可说的“两粒灵丹”。教小学生写作文，我们不能指望学生一步登天，而是要按一定的程序循序渐进地精心诱导。犹如小孩学步，我们只能放开手脚，让孩子自己蹒跚学步，咿呀学语。

“无话可说，无事可写”是许多学生写作时畏惧心理产生的根源。如何变“无话可说，无事可写”为“有话可说，有事可写”，这当中就有一个激活学生生活联想的问题。我认为小步走、全开放的策略可以唤醒学生生活积淀，解决学生无事可写的状况。具体做法是：（1）组词造景。词语是文章最小的语言单位，它可扩展为句子，组合成段篇。给学生一个字，他们可以组成许多词语；给学生一个词，他们可以造成许多句子，他们可以想象许多情景。为此，我就精心选择学生熟悉且有较大构景空间的字，组成词语，并由词设问，想象情景，进而作文。（2）穿插造景。让学生在互不相关的两个事物中插入某一事情，把他们有机的联系起来，进而想象故事并作文。（3）惟真求实。选择一幅漫画、一幅图、一首歌，或结合某一事件，让学生发表看法，鼓励学生大胆发言，说自己的话，叙真实的情，不要人云亦云。重在参与，敢于倾吐，贵在坚持。

现代教育的目的是培养人的创造性。作文是富于个性的学习和创造活动，它渗透于各科教学中，极具开放性。我认为在乐意写的前提下，写得出来且有具体内容，作文教学就成功了一半。教师要放开手脚，把权利交给学生。充分发挥每个学生的特长，运用他们在课堂所学的作文技巧，施展他们感受生活的能力。教师要挖掘教材中的训练点，运用多种作文形式：（1）多角度立意。就是引导学生对同一题材从不同角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。（2）多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心从不同方面选择不同的题材，力求新颖，与众不同。（3）多样化体裁。就是引导学生根据同一题材写出不同体裁的作文。（4）求异作文。就是引导学生从事物的不同角度，正反方面进行审视，写出新颖独特的作文。（5）想象作文。可以用假想、续写、续童话、写卡通故事等形式的想象作文，增强和丰富学生的想象力，促进学生创造性思维的发展。（6）非面题作文。倡导学生想什么就写什么，乐于写就行。

多指导，精批改，是学生领悟作文技法的“两个窗口”。作文指导就是先由教师教方法，指点作文的门径，然后让学生动脑、动口、动笔进行习作练习。根据教学特点，学生实际，我首先指导学生审清题目，明确要求，弄清范围，找准题眼，解决疑难。其次，要求学生把话说好，写出打算要写的内容的顺序，及时相互交流和得到纠正，给教师的指导提供信息。教师的指导应“重”内容，“轻”形式。“导”要注重于内容，要导得“活”；“轻”形式主要利于学生自由倾吐。边“导”边作。要指导学生弄清要求，抓住重点，突破难点，确立雏形。作后“导”。紧扣“读寫例话”，引导学生学“例”。要抓住例话，直奔中心剖析学生的习作：哪些达到了要求，哪些尚未达到要求，怎样修改，以便学生明确修改的“尺度”，自我完善。针对实际，引导补缺。教师针对学生习作中的缺陷，分层指导，点评结合。点评时要抓住表现个性和童心、童趣的作品进行研讨，要让教师的“导”起到“引路”，“搭桥”“攻关”的作用，逐步达到学生自能作文的境界。

评改，就是对学生的文章，教师要通览、批阅、定分，并在课堂上进行重点的评讲。而目前语文教师改作文普遍是采用“承包”法。即教师评改作文时发现学生少写了一段，就删除掉，再代学生写一段；发现学生的作文某个词语用得不当，就为学生另改一个词；甚至错别字和标点符合也一一帮助订正。这种评改方法在一定程度上扼杀了学生的创造性、自主性。针对这种现状，我就树立以学生为主体的教学观念，相信学生，放手让学生自主地参与评改作文的活动。首先，向学生提出修改作文的要求。初学修改可把要求放低一些，像找错别字，改标点，找不通顺的句子，以后再慢慢提高到看结构、主题、写作技巧等。然后开始修改。先让学生自改，写出评语；再让学生互改，写出评语并签名。评改时教师巡视，随时解答学生遇到的疑难问题。评改后，再把作文收上来，检查学生的评改情况，采用等级打分制，把学生作文分为甲、乙、丙、丁四个等级。第一次评分时教师有意识地控制甲级人数，只有极个别优秀作文可打甲。检查时发现问题教师做上记号，发回给学生，组成小组，学生互提意见，评议后各自修改；个别同学，个别性问题面批面改。修改后有进步的可升级，对那些作文基础差的同学要善于抓亮点，稍有进步便可升级。这样逐步放手，让学生独立修改，再检查，讲评，不断训练，使学生形成修改能力。

互观察，互启发，是学生打开作文殿堂大门的“两把钥匙”。观察是指导人的一种思维倾向，它具有不满足于对事物表面现象的了解，要求更全面、更扎实地研究事物的本质并提示事物的规律性，它的特点就在于探究性。实际上，细致的观察就是创造的前身；观察是写作的前提，没有观察，便不可能摄取材料，也就写不出好文章。因此，指导作文，首先要教会学生观察。

怎样教学生观察呢？（1）明确小学语文教学对学生观察力的要求：观察景物，寄景于情，情景交融，展开联想；观察人物，抓住特征分析思想品质；善于抓住重点，注重细节，初步养成精细地观察品质；掌握观察的基本方法，有一定的观察能力；有观察的兴趣，初步养成良好的观察习惯。（2）指导观察方法，帮助学生按事物的特征、顺序有系统的观察。如：观察景物，一般按方位顺序观察；观察动物，一般由整体到局部，而局部地观察则是从头到尾；观察人物，除了从整体到局部外，还必须由表及里，表现出人物的内在本质；观察活动，则一般按事物发展的先后顺序观察。

众所周知，观察是思维的触角，是智慧的眼睛；是儿童认识世界，增长知识的重要开端；是发展学生思维，培养创造能力的重要途径；是学生学习创新的一种具体行为。因此，在作文教学中，我们要善于通过各种外部刺激，指导学生用发现的眼光去观察周围的事物。把学生带出课堂，走入大自然中去寻找观察目标，激发学生的观察兴趣，为培养学生的创新意识搭设“平台”。使学生不但勤于思考，而且善于观察，从自己独特的观察角度，形成自己独立的见解。

苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开创作的源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系”【2】。自然界的山水田园﹑羊兔鸡猪，万事万物皆与学生朝夕相处，无一不是写作的题材。我就抓住这些题材，指导学生观察，让学生按观察顺序一部分一部分地说；在观察的基础上，展开合理的想象和联想；再把观察到的各部分特点说成一段话。先同桌说，再小组讨论，然后让语言表达能力较好的学生上讲台试讲，老师和其他学生加以适当的引导和点评，最后由说到写，怎么说就怎么写，把内容写具体，做到句子完整，句与句要连得起来。通过说，很好地调动了学生的倾吐欲望，为最后的动笔写作打下了基础，也为其它同学做了示范。让学生在互相启发中逐步学会观察身边的生活，打开作文殿堂的“大门”。

爱生活、善思考，是学生获取作文素材的不竭源泉。有人说，生活是本无字书。细细品读才发现，这本书远比铅印的书更丰富、更精彩、更深刻。写作源自生活。这源泉需要用心灵去发现，用情感去疏通，用思维去挖掘。我们必须开放五官、睁大慧眼，细致地、敏锐地品读、思索、观察生活这本书，像蜜蜂采蜜一样摄取酿蜜的养料。要从指导学生学会从生活细节中撷取作文所需的素材，学会从琐碎的小事中提炼普遍的哲理。

如写孝敬父母，先让学生体验一下父母的辛劳；写尊敬师长，先列举种种不尊师的现象，来一次大讨论；写爱国，就撇开大道理，先问问学生在升旗仪式上的态度是否端正。教导学生做生活的有心人。从班里发生的事到学校开展的活动；从家庭到社会；从农贸市场到大型运动会或博览会；从国内政策到国际形势，“家事、国事、天下事”不仅“事事关心”而且“皆可成文”。细读生活皆文章。要让学生全身心地去爱生活，潜心地体验、感受，从生活中摄取丰富的写作素材。

学生作文是把客观现实生活在自己头脑的反映用语言文字表达出来的过程。学生对周围的生活内容有不同的认识，必然会写出不同的文章来。我们要引导学生善于把生活表象提炼、升华、感悟到生活的真谛，发掘出宇宙间的普遍哲理。学生要想使自己在观察、感受中得到深刻的印象，必须启动思维，由“观”而“感”，由“感”而“想”，让整个心灵放飞，探究事物所蕴含的深层意义。要让自己的思维在知识的海洋中自由翱翔、自由搏击，自由寻求生活的真善美，追求生活中能给人以愉快和启迪的东西。在启迪思维上，教师只是逢山开路、遇水搭桥的启发者，不是灌注者，更不能代替学生思考。

慧眼独具，博捞五彩珍珠；身心投入，体察真情实感。笔纸相伴，要让学生把生活中的所见所闻随时储入“材料仓库”。努力达到“文为生活而写，文自生活而来”的境界。

“小学作文开放式教学”的成果分析

1、学生写作能力逐步提高。本方案在大理州祥云县禾甸镇中心小学六（2）班实施。该班有47名学生，学期末组织了8次习作练习、参加了县统测，成绩如下：

禾甸镇中心小学六（2）班写作成绩统计表

从表格中不难看出，学生的作文能力明显提高，这说明以学生为主体的课堂教学以落到实处。实施作文开放教学，能促使学生自主发展、自主探索、自我消化，变“要我写”为“我要写”， “我学写”到“我会写”。圆了小学生练笔之梦。

2、学生具有较持久的作文学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生在习作中描述的对象是自己感兴趣的内容，习作练习自觉自愿，其主体地位得到了尊重，真正成为了学习的主人。他们对作文学习产生了浓厚的兴趣，因而具有较持久的作文学习动力。

3、学生逐步掌握了有效的学习作文策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态，能分析学习情况，提出学习有关的问题，制定学习计划，能监控学习的过程，维持和修正学习的行为，能正确评价学习效果。研究证明，学习策略与作文水平、综合素质成正比。

几点启示：

1、本方案实施作文教学，尊重了作文教学的本质意义，同时可充分发挥学生的主体作用、创新意识，可发展其实践能力、表达能力等方面的综合素质，从而避免长期以来传承式的、接受型的、模仿式的作文教学所带来的种种弊端。

2、习作选题要贴近学生生活，要留有余地。选题确定既要允许百花齐放，又要尊重学生个性的需求，鼓励学生在一个大范围内自定小题目，做到一花独秀。

3、要构建“乐于写—敢于写—善于写”的阶梯式训练序列。

4、教师要帮助学生掌握一些探究的方法，学会比较、分析、概括和归纳，进行有个性的信息处理。要充分利用合作与个别指导相结合的形式，体现差异教学，以弥补班级授课制及传统教学的不足。

5、本方案对学科教育具有实际指导意义。它不但在作文教学中可行，也可延伸到语文学科中的识字教学、阅读教学，让学生自主探究，合作学习；还可延伸到数学、科学、思想品德等学科中，使学生以说促思，乐中求知。引导迁移发散，培养创新思维。这样做，不仅关注了人的成长，遵循语文学科的特点，从多方面提高学生的语文能力，还培养了学生的创新精神、合作意识，还能开放学生的视野。促进学生各方面知识素养协调发展，有利于他们成为学习的主人。

注释

【1】徐铭主编：《师魂》第二卷，第146页，省学苑出版社，2001年版。

【2】诸灵康：《点出作文奥秘》，第18页，东方出版中心，2001年版。

主要參考文献

【1】万福、于建福主编：《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，2000年版。

【2】贾晓波主编：《心理健康教育与教师心理素质》，中国和平出版社，2000年版。

【3】石中英、王卫东主编：《主体性教育》，教育科学出版社，1998年版。

【4】金和德、姜永志主编：《小学语文教学概论》，东北师范大学出版社，1999年版。

【5】杨崇龙主编：《现代教育理论》，云南教育出版社，1998年版。

【6】闰承利编著：《素质教育课堂优化模式》，教育科学出版社，2000年版。

【7】郭成主编：《教师职业道德修养专题》，当代出版社，2001年版。

【8】周一贯著：《语文教学优课论》，宁波出版社，1998年版。