优化阅读课自主·合作·探究学习方式的实践与思考

陈秀贞

学习方式对学习结果具有决定性的影响，要使学生形成坚实的基础知识，发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力，促进学生的可持性发展，就必须要变革学习方式①。

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考……以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的，使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠不关心的态度……”②建构主义心理学认为：“知识是不能被传递的，而是建构的”。能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习③。正是致力改变学生被动的学习状态，新课程把自主合作探究这些对人的成长很重要的学习方式凸显出来，弘扬人的主体性和探究精神，培养学生合作精神、团队意识和集体观念。

一、优化阅读课堂上自主·合作·探究学习方式的实践

《新课程标准》积极倡导“自主·合作·探究”的学习方式， “学生是学习的主人”，“阅读是学生个性化的行为”。阅读教学中，教师应积极鼓励学生自已阅读课文，自主发现问题，分析问题，解决问题。在此基础上，再在小组中开展合作学习、探究，互相启发，通力协作。这样，对问题的认识才能更全面、更正确。阅读课的“自主·合作”学习环节可以这样进行：自主读书质疑——合作交流消化——归纳筛选关键——自主合作探究。

（一）自主读书质疑

古人言：疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。鼓励学生质疑问难，，把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点，让学生自已选择学习方式，较好地调动了学生学习的积极性。

每学一篇新课文，教师应给出充裕的时间让学生独立通读课文，并提出学习要求和必要的方法提示。如结合字典或联系上下文理解生字词，理清层次，初步明白课文大意，研读重点句段，通过圈点批划，标出已读懂的地方，写上独特的感受，在没理解的地方打上问号，并提出发现了哪些新问题。

（二）合作交流消化

有上一环节的充分思考问题为基础，每个学生带着初步想法再进行合作交流，这样给不爱动脑思考的学生或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。对提高这部分学生的学习能力是很有帮助的。

由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们的感受和质疑的问题有很大的差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，提高问题的质量。采用小组合作的方法，先在小组内交流各人的感受，再提出不理解的问题大家讨论、消化。凡是在小组内能解决的问题就在小组内解决，还不能解决的问题由小组收集起来，在大组的合作里进一步交流。最后，大组里一致决定仍未解决的问题或感兴趣的话题留待第三步完成。

（三）归纳筛选关键

经过以上两次小组合作交流消化，问题的数量减少了，质量提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。

几位大组的组长把最后仍未能解决的问题写在纸条上，在全班范围内交流汇报的环节，如果仍有同学可以解决，就当场答掉，留下仍未能解决的，则分类归纳。一类是课文的重点难点，但由于学生提问的角度不同，使这些问题交叉重复，或提得不恰当、不得法，老师就要把它们归纳合并为一个主问题，把它作为突破口，引导学生开展讨论探究。第二类是涉及到故事背景的，需要查资料，就作为作业回家完成。第三类是与课文内容没有多大关系，但很有价值，则鼓励学生课外探究，再向同学展示。各种各样的问题经过老师引导学生归纳筛选，变得明确了，关键问题和学生最感兴趣的问题也凸现出来，这就是进一步深入学习课文的线索。

以上三个环节一般在第一课时完成。学生自学时，教师要深入到学生 中去，了解学习情况，作单独点拨，履行“组织者”“指导者”的职责。在小组合作学习中，教师频频穿梭于各组之间，倾听学生的独特感受，了解问题的交流解决情况。

（四）自主合作探究

第二课时，学习从初步感知阶段转入精读巩固升华阶段。教师可针对教学重点、难点鼓励学生进一步自主探究，然后再进行合作学习。可采用“跑组”的合作方式，学生离位，找与他本人兴趣相同的同学进行交流探究。而教师在这个过程中或细心倾听，适时点拨；或参与其中探讨一两个问题，将学生的讨论引向深入。最后是集体交流、汇报环节。坚持“以学生为本”的原则，让每一个合作小组有机会展示探究的成果。教师允许学生理解、表达不是太好、不是太全、甚至根本不对，但应该要求学生在活中求佳，广中求全④。

在这个环节中，学生在探究的过程难免对某些问题产生分岐，教师不要简单地直接判断谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨和导向，让学生自己悟出结论。

二、自主·合作·探究学习存在的问题及对策

课堂上开展“自主·合作·探究”学习，师生之间逐步形成共同学习，平等交流的良好关系，学生主动学习，与他人协作的积极性也日渐高涨。但我们也清醒地看到：“自主·合作·探究”学习中存在着一些不容忽视的问题，如“为合作而合作”，把“自主”变为“自流”，“合作”有形式而无实质……。针对以上问题，应着重加强以下几方面的研究。

（一）协调自主与合作学习的关系

虽然合作学习是教学活动过程中上的重要环节，它对形成学生自主参与，乐于探究和创新等意识，具有重要的促进作用。但并不是所有的学习内容都需要合作学习。另外，合作学习的顺利进行必须依赖于充分的个体学习和自我感悟，小组合作学习与自主学习不是替代的关系，而是互补关系。新课标提倡合作与独立并重，不能为了迎合形势而合作。在合作之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法生再进行探究、交流，共同解决问题。

（二）酌情选择“三个自主”开展学习

新课标提倡课堂要体现“以学生为主体”，鼓励学生“自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主选择适合自己喜欢的学习方式”学习。这样做的结果，真正给予学生自由，放松了学生的身心，还给学生无拘无束的学习空间，便于学生激发灵感，发展个性。要注意的是，“三个自主”不是所有的課文都适用，如《再见了亲人》等课文就不能任凭学生用自己喜欢的方式去朗读。并且，学习是一件艰苦的事，不能全凭好恶，有时需要一定的强制和艰苦努力。试想，那些“不喜欢”的就不去阅读，又如何能读懂全文。

（三）科学组织和调控分组合作学习

合作学习不是简单地让几个学生形成一个小组进行学习⑤。它必须运用科学、有效的策略进行监控和引导，否则将降低教学效率。合作小组的分组，一般应遵循以学生发展需要为本的原则，能在课堂教学中较实际调动学生合作的积极性。分组形式一般有三类：一是固定性分组，成员不随意改变，有什么问题要合作解决就自然而然地组合马上进行，从而节省分组时间。不足的是由于它未考虑学生的兴趣和感悟因素，学生参与的积极性调动不起来，特别是有些小组的组员之间平时不友好，讨论问题时则“各顾各”，令合作效果大打折扣。二是随意性分组，它充分考虑学生的感情因素，让学生根据自己的意愿选择合作伙伴。这样容易形成融洽的合作氛围，参与的积极性也明显高涨。不足之处是会有部分不合群的学生被冷落。三是兴趣性分组，这种分组法是根据学生的兴趣、爱好分组。由于学生的兴趣一致，因而情绪高涨，尽情投入到学习中去。不足之处是一部分课文内容不受学生“欢迎”，就门可罗雀。以上的分组合作形式要根据不同的教学内容灵活运用。

小组合作学习并不是单纯小组间各成员之间的合作，应拓展到各学习小组之间，当一组中遇到无法解决的难题时可向另一个小组请求支援。

合作学习还要杜绝“无效合作”现象，要做到合作学习的内容有价值；合作学习后要及时组织全班同学交流反馈，教师小结；合作学习要集体参与，不能只是优等生唱主角，其他的学生当陪客；合作学习的数量在一节课里不宜过于频繁；合作学习要开展小组之间竞争。

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革， “自主·合作·探究”是最基本和最常用的学习方式。教学中，教师必须要结合教学内容，学生实际，教学环境等具体情况，引导学生灵活选择学习方式，让学生在自主·合作·探究学习中取得最好的学习效果。有效提高教学质量阅读及学生能力。

参考文献：

①杨英虎，学习方式变革应注意的一些问题，教育理论研究，2004年2月。

②苏霍姆林斯基，给教师的建议，北京教育科学出版社，2000年。

③转引自，于慧强，课堂的脸在悄悄地改变，小学语文教学，2003年9月。

④转引自，孔繁艳·董宇光，自探—研讨—交流，小学语文教学，2008年10月。