利用多媒体 训练学生发散思维

雷凤霞

随着现代教育技术的更新和不断发展，幻灯、投影、计算机等被相继运用到课堂教学中来，尤其是电子白板的交互使用增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。

近几年来，我校一直致力于生本教育的实验改革，教学中，多媒体发挥着不可或缺的作用，课堂中我发现，学生的思维因为教师的前置性作业的设计而产生了思维的定势，学生在思考时一味地顺着前置性作业的要求去思考问题的答案，这样，课堂显得比较呆板。而在生本教育的课堂中，只有学生的思维是发散的、开阔的，才可能使课堂充满活力。发散思维指在思维过程中把所得到的若干信息重新组合，沿着不同方向思考、探索，找出多个可能的答案或提出多个假设的一种思维方式。根据这种思维特点，我利用多媒体这个有效的教育手段在课堂教学中有意把学生从比较定向的思维朝着发散性思维的轨道上引，有了点滴收获。

一、用多媒体呈现前置性作业，在交流中训练思维的积极性

培养思维的积极性，是培养发散思维的及其重要的基础。在教学中，为了激起学生强烈的学习兴趣和好奇心，使他们能带着一种高涨的情绪投入学习和思考，我特别注意让学生课下搜集资料，课上交流展示，交流展示中，学生将自己收集到的资料有的以幻灯片的形式呈现出来，有的用投影投出来，有的直接交流，形式多样，内容丰富。例如，在教学《冬不拉》前，学生搜集了很多关冬不拉图片资料，从感官上真正了解了这种乐器；又如，在教学《刘三姐》时，学生不仅搜集了有关刘三姐的图片资料，还将刘三姐的经典歌曲播放了出来，课堂立刻显得生动活泼，学生的学习热情一下子调动了起来。这样直接的展示不仅使学生在交流的过程中了解了与课文有关的知识，还通过课文去了解相关的人物或背景，这样就为课堂学习打下了基础，能够更好地理解课文内容。在不断的交流中，学生意识到如果只是一些文字资料，在课堂上就会被别人说尽而自己失去了表现的机会，因此他们会利用多媒体找到很多的相关资料给大家展示，这样学生搜集的资料就很多，交流的面也很广，发散思维就可以得到训练，积极思维，自觉与文本进行对话，学习效果比较好。

二、以电子白板的交互使用，训练思维的求异性

发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式。例如在审题中训练学生多角度、多方位的思维方法与能力，在教学生朗读课外读物《索溪峪的“野”》时，可以指导学生从以下角度着手：从课文内容这一角度去审，“索溪峪的‘野指什么”；从作者的写作思路上去审（从哪些方面写索溪峪的“野”）；从课题提示的核心上去审（“野”）；从文章的类型方面去审（写景）。针对“野”的理解，要在电子白板上用不同的颜色做特别的标注，提醒学生要按照老师的提示去思考问题，以此开拓学生解题思路，让学生很快进入课文，理解其内容，领会作者的写作目的，逐步培养学生一种准确快速的审题能力。再如课堂提问也能培养学生发散性思维，方法是不局限于唯一正确的答案。如教《“心正笔正”的柳公权》这课，以“从哪些句子中可以感受到柳公权的‘心正笔正？请划出来读一读，也可以在句子的旁边写上自己的感受。”为主线，引导学生品读课文交流感受，学生在生生交流的思维碰撞中感受柳公权的心正。学生在交流中，可以在白板上写出自己的感受，可以勾画出重点词句。在引导学生交流体会的同时，教师相机指导学生读好有关的句子和段落，学生能围绕老师标注出来的一些重点词句来理解“心之正”和“笔之正”，并联系生活实际，进行思维拓展，适时补充相关资料，对体会柳公权的“心正笔正”起到了推波助澜的作用。那么是不是只是一味发散而不收呢？那也不是，发散思维和集中思维相互配合，这样才有利于创造力的培养。如先设计问题让学生发散思维，待有各种答案后再集中思维，让学生选取最合理的答案。

三、利用多媒体的技巧，训练思维的广阔性

语文教材中，有很多内容是需要学生张开想象的的翅膀，如标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。例如在教学《假如》一课时，当作者从妹妹的口中得知老人是音乐学院最有声望的老教授时那种复杂的心情文中用省略号省略了，此时我利用多媒体聚焦的功能给学生呈现了一个省略号，当大大地省略号出现在学生的眼前时，学生的想象能力是我所没有预想到的，下面是部分学生的补白：

生1：“天啊，她竟然是音乐教授！”我呆住了，这么多天来，老人家一直忍受着我锯木腿似的拉琴声，我居然……感激之情油然而生，老教授，谢谢您！谢谢您曾用诗一般的语言鼓励我，让我有了今天的成绩，我会永远记住您的！

生2：我听到妹妹的话惊呆了！想起每天早上仔细聆听我拉琴的那位慈祥老人，我不禁心头一振，无限的感激一下涌上心头：要不是那位老人，我怎会有今天的成绩？我一定更好地练琴，不辜负老人家对我的期望。

生3：听了妹妹的话，我的心被震撼了！原来这位“耳聋”的老人竟然是音乐学院最有声望的教授！我多幸运啊！真不知该如何报答这位可敬的老人。第二天，我早早来到小树林，而老人已经来了，她正微笑着望着我，我和往常一样，庄重地拿起小提琴尽心尽力地拉起来，我不想揭穿这个美丽的谎言——这朵只为我而开的谎言之花，我要让它永远绽放！

……

说的多好啊！学生真正走进了文本，又一次受到了心灵上的洗礼。

四、利用多媒体展示，加大练习量，训练思维的联想性

为了有效地发挥多媒体的作用，提高课堂的高效，我校开展了开展了高效课堂的优质课评比活动，在赛课中，教师将单元知识进行复习整理，利用多媒体将一些比较零碎的知识进行整合，通过整合知識的教学，使学生有一个系统化的记忆，加深了学生对于单元知识的理解，进一步使学生感受到语文知识之间的联系，为以后的语文学习打下基础。有的教师将语文只是进行归类整理进行专项复习，多媒体的呈现不仅有方法的指导，还有大量练习的设计，整节课下来，学生的重难点都解决了，心情非常愉悦。

比如，在一节数学课上，老师在十五分钟的时间内让学生完成了五种类型的练习题，练习题的设计层层递进，相互联系，学生由此及彼，学生掌握得非常扎实，极大地提高了复习课的课堂效果。

除了利用多媒体培养学生发散性思维和创造性想象，还有很多方法也可以使用，如让学生创造性地复述课文内容；想象某一特定环境中的人物会想到些什么；为古诗配画或创造性地改写古诗；根据课文内容让学生编小品上台表演；进行一题多写的作文训练等等。

实践中，我深深地体会到体会到，语文教学离不开多媒体，合理地使用多媒体可以使学生动情、愉快、振奋，思维得到拓展。

因此，在语文课堂教学过程中要利用多媒体经常对学生进行发散性思维和创造性想象的训练，学生一旦看到自己的创造成果，体会到创造的乐趣，必定会进一步发展创造精神。