将“贴吧”引入作文互改

彭晓芳

对于作文，学生永远是垂头丧气的听，而教师永远是唇干舌燥的讲；学生永远是咬牙切齿的写，而教师永远是殚精竭虑的改。此时老师的工作可以说是一种低效的甚至是无效的劳动。怎样才能让作文互改高效呢？就必须让学生尽可能多的自我学习，就必须艺术的用好独立思考与合作探究。于是我大胆的引进了网络上一个流行的做法——“贴吧”。

所谓“貼吧”，原是指“结合搜索引擎建立一个在线的交流平台，让那些对同一个话题感兴趣的人们聚集在一起，方便地展开交流和互相帮助。贴吧是一种基于关键词的主题交流社区，准确把握用户需求，通过用户输入的关键词，自动生成讨论区，使用户能立即参与交流，发布自己所拥有的其所感兴趣话题的信息和想法。”这些做法毫无疑问是非常符合我们作文互改的需要，互改作文时同样有一个共同的话题（某一篇作文或其中的某一处），在针对作文中出现的每一处问题时，一定会产生大家争论的焦点，进而形成关键词讨论区，同学们能立即参与其中，并且将这种参与面尽快的扩大，从而产生集体智慧的火花，进而对那名作者形成帮助。当然，并不是真能建立一个在线的交流平台，但我们可以将观点写在作文本上，写不下了就写在便利贴上，贴在同学作文本边上，“你一言我一语”， 在教师适当的指引下任学生发挥，何愁写不出评语，看不出问题。这样就把传统的旁批栏甚至是课堂改为“纸质版的论坛”。下面谈谈

一、将“贴吧”引入作文互改的具体过程。

1、1.自我修改，不可摒弃

张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥，要随发现随改。毋庸置疑，一般高中生在60分钟内完成一篇作文，实际上是没有什么时间检查的，这个自我互改的过程无疑能让学生将一些浅层次的问题找出来，例如错字、病句、遣词造句等，而这样的问题也完全毋需合作来完成，不必为讨论而讨论。

2、2.教师指导，唇齿相依

实际上，互改作文并不是放任自流，对于一个“新手”来说，教师的指导和学生互改是唇齿相依的关系。有的老师在互改前完全不做任何互改指导，有的老师只做一些粗枝大叶的指点，都是不到位的。所以我会在第一次“开工”前做一次深刻而具体的指导。而且这种指导也是一劳永逸的。

3、3.一改作文，找出核心

自我修改完后，我会让小组内六名同学自由交换，互改作文，第一个改这篇文章的人，实际上就是“贴吧”创立者，一定要字字留心，句句在意，尽可能的发现问题，尽可能创建多一些有价值的话题，坚决不能写一些永远正确却毫无价值的评语，比如“这里能用举例论证，非常好”，“分析论证不够深”，“这里写得不太好”……所以要求学生一定要找出创建“贴吧”的关键词和核心问题，比如原文写“只有拥有大骄傲的人，才能射下成功的锦旗”，学生的评语就是“射下成功的锦旗，那不就是由成功变为失败了吗？关键词，射下。核心问题：射下能与成功搭配吗？”再如，，学生在写《骄傲》这篇文章时，列举了孔子的例子，评语就是“此处只写出孔子的才能，并未写出其骄傲。关键词，孔子。核心问题，孔子有没有大骄傲？如何写出孔子的大骄傲？”诸如此类，总之，不管是遣词造句，还是表情达意，还是方法技巧，还是结构逻辑，第一名修改者必须在十处写出这样的评语，否则就再读、三读，直到写出十个以上这样的核心问题为止。

4、4.再改作文，大胆说“不”

小组内第一名同学改完的作文本后，就马上传给第二名、第三名、第四名同学，也就是小组内的其他成员，这些同学除了继续质疑外还需对先前同学的疑问或观点做出回应，此时最忌讳的就是一味赞成“楼上”的说法，人云亦云，不能提出自己的观点，不敢说“不”，所以一定要引导学生仔细揣摩先前的评语，选择性的认真回答上面的核心问题，围绕关键词展开分析。例如原文为“在人生道路上，应放低求人的浮云，骑上求己的神马，奔向美好的未来”，第一位评改同学写道“能够运用网络词语，很生动，但是浮云能够放低吗？关键词，浮云，核心问题，何谓浮云？浮云与放低能搭配吗？”第二位评改同学写道“浮云有三个比喻义，比喻看得到却得不到的东西。亦可表示无实际意义的事物。还比喻不把某事物放在眼里。这里选取的是第二个意思，但应该不能与放低搭配，建议改为‘视求人为浮云”。第三位同学则写道“我不同意楼上的说法，我觉得在考试中应该尽量不要用网络用语，非常不严谨”。第四位同学写道“我没听说过有这样的规定，我觉得很多网络词语很生动，对作文应该是有利的……”此时的讨论已经不再是肤浅的词句问题了，已经暴露出学生在写作中某一困惑，而是将有价值的问题撕开给人看，这样也让老师的指导更具针对性和有效性。

5、5.集体“会诊”，给出总评

当小组内同学轮流评判完这篇作文时，就需要充分利用小组讨论了，此时要求小组一定要根据刚才质疑做出最终评价，实在无法解决的问题才寻求老师的帮助，然后由小组成员统一给该篇作文记好分，写好建议和总评。

6、6.自我消化，去粗取精

到此时并不能就此了事，一位懂得“高效”的老师一定会进一步落实，一定要让那位作者好好领悟同学们劳动的“结晶”，决不能暴殄天物。所以，最后一步就是把本子发还给本人，让他研读评语，提出异议申述也好，表达感激醒悟也好，发表感悟憧憬也好，写出疑惑顾虑也好，一定要认真的研究每一处评语，细致的修改每一处错误，否则对不起的就不光是案牍劳形的老师，更有劳苦功高的“民众”，所以学生的重视程度也是传统互改方式所无法匹及的。这样，一篇作文遗留下来需要老师解决的问题不仅是大大减少，而且更有价值，很多简单的、浅层次的问题就在一系列的独立和合作中解决了。

对于互改作文的学生来说，只有集思广益，才能尽最大可能的找出作文中的问题，毕竟作文的互改并非易事，需要的不仅是火眼金睛，还需要深厚的写作功底。而对于作者来说，诚宜开张圣听，以查漏补缺，恢弘写作之气。众人评语聚合形成对一家之言的补充，在开放式交流话题中形成封闭式交流话题，从而带来的深度互动，打破单纯语文知识教学的壁垒，提升学生自我效能感，达到文道兼顾的境界。