创建个性活动 尽享混龄乐趣

宋璐

马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。混龄教育是指让3～—6岁不同年龄的孩子，根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起活动的形式。这种活动的模式对幼儿的发展有着重要的影响。在国内幼儿园混龄编班相对较少。再加上开展混龄教育对幼儿的主动参与、教师在开展活动前的预设、准备工作及活动过程中的指导、评价工作提出了更高的要求。所以混龄教育活动在我国尚未普及，可以说付诸实践的较少。但当今混龄活动教育正因其活动的开放性、社会性、动态性、隐蔽性、个别性受到世界幼教同行的瞩目与关注。根据国内外相关研究情况，并结合我园实际，谈谈我对幼儿混龄教育工作的认识。

一、我园混龄班的形成的条件

我园是一个地处四川省一个小县的乡镇中心园，新生人数比较少，单独成班就比较困难。因此我园在这个情况下开始尝试让小班的孩子走进中大班，和他自己熟悉的哥哥姐姐在其班上适应幼儿园的生活，在这种尝试中我们惊喜的发现，孩子们的成长和适应能力出乎了我园所有老师的想象。

二、幼儿混龄班，让孩子们更具有主人翁意识

做哥哥姐姐是大孩子们最期盼的事情，但在第一次活动后，他们很快感觉到，做哥哥姐姐是挺累的一件事。充满热情但缺乏相关经验的哥哥姐姐们不停碰壁：拉着弟弟妹妹的手却不知道说什么：弟弟妹妹总是跑来跑去不听指挥；带来的玩具弟弟妹妹不喜欢玩……各种各样的问题一下子都摆在了孩子们面前。他们不由得发出感慨：“做哥哥姐姐真累，有点不好玩！”面对孩子们的这些问题和反应，我们鼓励他们从小事做起，如照顾弟弟妹妹，在不断的尝试中积累经验，事实上，正是有了一开始的挫败，以后的点滴成功才会让弦子们的体会更丰富和深刻。 通过这样的一次次的活动我们惊喜看到了孩子们的成长。

三、 幼儿混龄班， 让孩子们逐步适应不同的角色扮演

孩子们流露出的对弟弟妹妹们的爱护之情让我们感动：平时有些莽撞的孩子，在弟弟妹妹面前变得小心翼翼了：平时只顾自己的孩子，会主动帮弟弟妹妹擦鼻涕：平时霸道的孩子，会大方地将自己的玩具给弟弟妹妹玩：看到弟弟想玩别人的玩具，哥哥就向别人借来给弟弟玩：妹妹想画画，姐姐就拿出自己的蜡笔手把手跟妹妹一起画……这样的活动持续了一年，到毕业的时候，大孩子们似乎真的成了小孩子的哥哥姐姐，主动提出要送毕业礼物给弟弟妹妹，拉着弟弟妹妹的手依依不舍，承诺还会回来看他们。 而小的孩子们慢慢的长大了，他们又接替离开幼儿园的大哥哥大姐姐开始承担起照顾幼小的责任。这好像成为了我们幼儿园的一根接力棒，不停的传接下去。

四、混龄教育活动有效促进幼儿语言表达能力的发展

儿童的语言和智力的发展有赖于他如何与环境发生作用。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。语言是在 与他人的交往过程中逐渐发展起来的，其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变，形成自己的语言体系，从而提高幼儿的语言 能力。不同年龄阶段的幼儿在一起，他们的发展阶段也不一样，所处的语言阶段也不一样。大小不同的孩子在相处过程中，大孩子会用语言要求小的孩子合作，小的孩子会通过表情、手势和简单的音调作答，并在心中默默地背诵大孩子的话。孩子们在一起玩耍时会说许多话，会把不同家庭的习惯用语不假思索地说出来，使其他孩子学会各种不同的讲法和语气从而丰富自己的语言。两岁的孩子还不会用语言表达很复杂的意思，往往是用单音加手势来表达。这种独特的表达方式恰好能被刚刚克服语言困难的三四岁的孩子们理解。因此，小孩子可以在哥哥姐姐的理解和帮助下表达意愿，也就不会发脾气，这是大人所不能办到的。在混合年龄孩子们的社交圈里，孩子们的沟通不成问题了，由于语言而引起的“反拗期”就迎刃而解了。

五、混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展

实践证明，混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿，从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。由于我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，而同龄编班不能弥补这种不足或缺失。，应该说，同龄交往和异龄交往对独生子女来说都是不可缺少的，著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展幼儿的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要意义，有着不可估量的作用。在混龄教育活动过程中，幼儿在与异龄幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。

六、混龄教育活动目前的缺点

混龄班教学任务重、要求高目前的混龄班，在教学上按年龄分层教育。如“图上有什么”，有些孩子需知道图片中有什么人、在做什么；有些孩子要了解图中人物在说什么；还有孩子则要展开 想象，主人公还会发生什么故事。这种形式有利于教师关注到每个孩子的最近发展，最大限度满足孩子不同的成长需要。但如此操作难度很大，一般水平的教师难以胜任。而我们幼儿园的师资数量有限，一旦引入混龄教学的模式，孩子和老师的比例是10：1，虽然老师有更多的精力来关注每一个孩子，从不同的角度来观察 孩子的发展，给予他们更多的引导，这样便于老师充分调动孩子的学习积极性和主动性，但一个班级增加几名老师就目前的情况看是很难做到的。混龄班教学任务重、要求高，另外，目前国内并没有针对混龄教学的固定教材，这也为混龄教育实施带来了困难。在混龄教育中，每个教师都同时面对了不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性大使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则。如果说，在同龄教育中教 师对个体差异的关注和因材施教的行为，需要一定的能力并付出努力的话，那么在混龄教育中则会成为每个教师的自觉行为。因为在混龄的教育背景中，教师无时不 处在一个对象的比较中，孩子的行为隨时呈现给你的是差异，面对同一个区角、同一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴涵着的发展水平、发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时就会发现，孩子的行为远比三个年龄的发展目标要复杂得多，年龄与目标的对应远不是我们想像的那样简单，教师的观察随时会激起大脑的思考：是年龄差异？是个性差异？是同龄中发展水平差异？是异龄组合的差异？久而久之，混龄见，混龄教育对教师的专业素质是一种挑战和培养，在这里，教师的教育机智和指导策略是应着孩子发展需要的多样化而逐步形成的。

混龄教育的优点是我们不可否认的，然而其缺点也是实际存在的。因此大家都应正确看待幼儿园混龄教育，不应片面地看待混龄教育。实现混龄教育将是我园甚至我县乃至全国中小型乡镇幼儿园的可持续发展教育！希望在以后能够扬长避短，取其精华，弃之糟粕走出一条属于我园的特色之路！