激发中年级学生写作兴趣的一点体会

吴静文

写作作为一种情感的传递、思想的表达，本来应该是一件快事。热爱写作的人，能从写作中获得乐趣，获得快慰，获得心灵的宣泄和满足。当写作成为了一种自觉的行为，文章便具有了生命力，变得面目可爱了起来。然而，在实际作文教学过程中，写作文是学生痛苦的一件事，也是教师烦恼的一件事。尤其三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生写作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，也不知道该写什么。

针对三年级作文教学的特点，我觉得首先要激发学生的写作兴趣，才能引领学生踏进写作的乐园。兴趣是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好“兴趣是最好的老师”。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，進而养成良好的习惯，提高写作水平。近几年来，我在教学中作了一些激发小学中年级学生写作兴趣的尝试，收到了较好的效果。

一、激发观察兴趣

刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。三年级是小学作文训练的起步阶段。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。

第一，1.指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。

2.第二，自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。

3.第三，联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心。，如教学《雨》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷雨前雷雨后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。例如学习写一种动物，在学《翠鸟》这篇课文时，我让学生看关于翠鸟的资料图片，使学生对翠鸟有一个直观的了解，对翠鸟的外形，生活习性等有一个感性的认识，这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。到了正式写作时，再请学生观察自己喜爱的动物，就比较容易了。这时，应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解动物的外形和活动特点，生活习性等等。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，学生的感悟能力就会大大提高。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。这样长期坚持认真细致观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左右逢源，得心应手。

二、激发积累语言兴趣

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累语言就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天看某种类型的作品，摘抄精彩的段落或好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在晨会、班队会时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，再通过办墙报、队刊等形式提高学生的书面作文水平。提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时再不会为“无米之炊”而苦恼，作文也能生动起来。

三、激发情感想象

想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。情感是想象和联想中的活跃因素，是启发想象的强烈动力。小学生心理教育学说明了想象和感情存在相互依存的关系。所以教师要抓住学生的年龄特点——很强的好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。

在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心想象，从而提高作文教学效果。如看了“开学第一课”后，让学生写《爱是力量》、《开学第一课》观后感等，但容易写空话、套话。为此，安排在《爱的奉献》的乐曲声中，让学生看《感动中国》栏目播出的田世国事件，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，想象的双翅展开了，学生纷纷拿起笔，将心中所感悟到的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，而且还激发了学生的写作兴趣。

四、激发自改兴趣

任何一篇作文它的初稿无论思想和形式上都有一定的局限性，这就需要不断地改。有人说：“三分文章七分改”。“改”有别人改，也有自己改。我认为最重要的还是自己改。

叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。学生自改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝得失的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。

教学中我发现多数学生习作后不知道如何改。于是我就教给学生自改作文的两点要领：（1）精心“自改”。学生完成初稿后，我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行修改。（2）提供“反思法”。 要求他们结合作文训练的重点和总体目标认真反复地读初稿，边读边“思”， 审题是否正确，选材是否合理，详略是否得当，中心是否明确。自改过程中教师要作适当点拨，使学生学会自改。学生自改后我认真批阅学生的作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更為深刻。

五、鼓励发表佳作

要学好一种东西，兴趣是很重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，每次习作后，我都上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。同时还选出一些较佳习作张贴出来，并在班上造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量。还鼓励学生向一些好的作文网站发表文章，极力参加各种征文活动，大大提高他们创作的积极性。

实践证明，通过以上的做法，有效地激发了学生写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，促进了学生主动探索、主动发展的能力，真正做到叶老所说的“教是为了不教”。 当学生把写作文作为自己的乐事，成为自己的需要时，我们会觉得引领三年级学生踏进写作的乐园也是一件大快人心的事，我们将会看到是无比灿烂的前景。