如何让教育改革高效促进农村小学英语教学提质发展

蓝技伟

评价一所学校的教育质量，要看学校领导是不是扑下身子，改革

措施有没有体现问题导向，改革效果是不是促进提高综合素质？当前，

教学科研促进课程改革提高教学质量意识已经日益成为学校发展、教

师专业发展的共识。农村小学英语教育教学作为一门年轻学科融入新

的课程改革浪潮中，如何在挑战中把握机遇、在热点、难点破解中收

到高效改革成果？笔者以为：应立足农村小学英语教学实际现状，抓

住教育本质，把学校教育四个基本要素“教育内容、教育手段、教师

及学生”有机结合发展，实现英语教学改革提质发展。

一、建設一支懂教育、会学习、会教学、善教研、能干

事且热爱农村小学英语教育教学工作的数量稳定、质量优质

的小学英语课程专业教师队伍是促进农村小学英语教学改

革高效提质发展的关键。

俗话说：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。学校缺少教师人力

资源去谈教学改革，那是纸上谈兵，在深化学校教育改革的今天，学

校教育中的学科教研更迫切需要团队创新与合作。“巧妇难为无米之

炊”，破解农村小学英语教学改革之难题，首先要解决英语专业教师

资源配置问题。理念再先进，理想再好再美，农村小学学校没有一支

懂教育、会学习、会教学、善教研、能干事且热爱农村小学英语教育

教学工作的数量稳定、质量优质小学英语课程专业教师队伍，那她的

教学改革可能将会出现“雷声大，雨点小”情境。

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教育兴衰，系于教师。教师是推进学校教育改革的先锋者，是提

高学校教育教学质量的践行者和生力军。一所学校教师队伍素质以及

科研能力水平高低，直接决定了它的教育质量、学科教学改革成效。

当下农村小学英语教师队伍建设，应走“先保数量”和“提质量”双

轨思路，鼓励学校现有的英语基础好又热爱小学英语教育教学的非英

语专业教师尤其是年轻教师或正在进行“移位补缺代课”的优秀教师，

积极参加“国培”“区培”等多形式小学英语教师培训学习，培养校

本“双师”型教师或“校本全科教师”型教师充实或补缺学校英语教

师队伍。“学而优则仕”，遵循教育普遍性和规律性以及特殊性和时代

性，“量变促进质变”。

二、持续全面推进实施素质教育，提升学校教育竞争力，

是高效促进农村学校小学英语教学改革提质发展的根本途

径。

“知识不一定能够改变命运，但是你没有知识一定改变不了命

运的。”在互联网高速发展环境下，学生知识来源相对宽广，但小学

生获得系统基础知识离不开学校的教育。国家人才竞争归根结底还是

教育的竞争！少年儿童是祖国的未来，是国家事业发展的建设者和接

班人，拥有厚实知识基础以及习得知识良好习惯何等重要！正如梁启

超所写的“少年强则国强，少年智则国智，少年富则国富，少年独立

则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”小学阶段的学

校教育是国家教育中基础教育的基础，学校教育要抓住“提高素质、

筑牢基础、养成习惯”这一根本，不遗余力推进实施国家素质教育，

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应当根据国家教育政策开足开齐课程，开足课时，不应受到“传统的

旧的落后教育观念”影响，英语教学“名存实亡”，这样对学校的竞

争发展、英语教学质量的提升及学生的后续学习英语都是非常不利的，

对学校教育教学改革百害无一利的。其实，小学英语学科也是素质教

育基础学科之一，跟其他学科一样具备承载给学生知识、能力、完善

人格等功能以外，还给予学生学习了解异国风情文化独特功能。素质

教育在某种意义上说就是平等教育，只有大力推进实施素质教育，农

村学校的孩子才有可能享受到同龄人应该享受到的学习求知同等的

机会；只有素质教育的实施，农村学校小学课堂才有英语教学出现。

要促进农村小学英语教学改革，学校必须更新办学理念，树立正确的

教育人才观，与时俱进，认真贯彻党和国家新时期的教育方针，在《义

务教育英语课程标准（2011 年版）》指引下，制定具有农村本校特色

的小学英语教学质量评价制度，坚持形成性和终结性“双轨并重”的

评价，教师应侧重考评“以研促改，以学评研”的教研教学能力。创

新学校考试评价机制，践行“没有应试教育的素质教育不是素质教育”

这一理念，从而提高学校教育时代竞争力，促进推动学科教学改革高

效进行。

三、强化提高校长引领课程改革领导力，提升校长综合

履职能力，是促进农村小学英语教学改革高效发展的根本保

证。

苏霍姆林斯基说过：“有什么样的校长，就有什么样的学校。校

长对学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”校

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长作为学校改革发展的带头，担负着引领学校和教师发展及促进学生

全面发展与个性发展的重任。校长的视野、办学思想、理念和思路决

定学校发展方向，课程课堂改革发展是学校发展顶层设计的一个重要

组成部分，离开了校长引领课程领导力，学校课程课堂改革发展定位、

目标和思路可能“五花八门”，不仅无助于学校提高质量、打造品牌，

而且也会白白消耗教师精力，教师教改科研无的放矢，挫伤了教师的

从教积极性。在学校深化教育改革发展的今天，强化校长及时发挥课

程改革领导力是非常必要的，尤其是农村小学英语教学改革，学校本

来就客观缺乏英语专业教师，自然条件又制约后劲发展，校长如不能

从思想上和领导力上给予重视，那只能成为“漂亮的口号”搁置于校

园上空，单靠一或两个英语教师孤身摸索，他们也会遇上“心有余而

力不足”窘境。教学改革质量也会大打折扣，更不用谈提质发展。

校长的课程领导力不仅突出思想引领，而且更多的应赋予学科提

供足够的人力支撑，“巧妇难为无米之炊”。校长在学校面对英语专业

教师不足甚至没有的现实下，不泄气、不蹉跎，而是鼓足干劲，优化

现有的教师队伍，根据教育政策开足开齐课程，开足课时，保证英语

课不成为摆设。然后加紧校本教师培训，在争取上级补员的同时，对

学校“富余”的年轻非英语专业又热爱从事英语教学工作的教师进行

“转行”培训，做好学校英语教师“提质培优”工程鼓励教师在小学

英语教学舞台上施展才艺。让教师感到校长“真”的在推行英语教学

改革。让校长引领课程改革领导力“润物细无声”发挥极致，以致收

到“事半功倍”效果。

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校长要领导好学校课程改革，关键还在于新课程理念下校长的实

践能力和丰富的理论知识。把自己锻造成一个实践性强、理论丰富的

课程改革领路人，有效的领导学校“国家课程资源校本化实施”以及

学校校本课程开发，从而增强教师的教学改革信心。只要校长的领导

力是重视教师专业发展，教师的改革潜能和积极性就会得到激发，教

学改革提质发展也会“水到渠成”。

四、构建新型民主高效的英语课堂教学，是促进农村小

学英语教学改革提质发展的助推器。

首先，英语教师要摒弃陈旧的教学观念并处理好“方言、普通话、

英语”在课堂中思维相互影响关系，树立新型的课堂教学质量观，即

教师的教师专业发展得到促进，学生的知识和技能得到发展，学生情

感得到升华，能让每个学生在参与课堂活动体验中有所获、有所感、

有所乐、有所思。“教学有法，但无定法，贵在得法。”没有最好，只

有更合适。英语教师要建立科学的英语课堂评价标准，评价要有利于

学生反思和调控自己的学习过程，形成自己的良好学习英语行为习惯

和学习策略，对学生的长远发展有益。“亲其师，信其道”。“良言一

句三冬暖”，小学生年龄特征决定他们天生好动，有时不守“规矩”，

教师要有包容课堂，反利用孩子好奇心、模仿能力强之特征来激发他

们的求知欲望，达成我们的课堂教学目标。

其次，优化英语课堂教学中的情景，诱导学生浓厚的学习兴趣。，

正如著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴

味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体”以及布鲁姆所说：“成功

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的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学

到的语言材料”。因此，教师应当努力创设形式多样化的英语课堂教

学活动，创造性对国家小学英语课程资源（教材）进行校本化实施，

用新鲜轻松的课堂模式激发学生喜欢学习英语热情，用丰富的肢体语

言、实物直观及动漫卡通影像教具、充满激情的表情等，调动学生的

热情。通过优化课堂教学情境，带领学生对英语语言的感知、理解、

内化和运用，体验获得幸福感，增强学生学习信心和动力，提高课堂

教学效率，形成高效新型课堂。

再次，以培养创新精神和实践能力为重点，创设启智英语教学课

堂模式，培养学生积极探究合作学习精神和求异的思维能力，“授人

予鱼”的同时，更加侧重“授人予渔”。万事皆有规律和规则，紧抓

英语教学“听-说-读-写”这一主线，多角度培养孩子们多思的习惯。

比如：学生既要用“选听”方式预测与学习内容的重要信息，有选择

地听，又必须合理运用“两个五”，即“五边”：在听力训练过程中需

要边听，边理解，边记录，边推测，边选择；“五W 原则”：即在听

力训练时必须注意录音who，when，where，what，why 的信息，

倡导构建这种对话交流、平等合作、思维探究的新型课堂，必将有效

的促进课堂教学改革提质发展。

总之，为者常成，行者常至；相信梦里能到达的地方，总有一天，

脚步也能达到；深化教育改革歷史的车轮永远向前走，农村小学英语

教学改革提质发展需要不断自我革新，攻艰克难，跟随时代教育改革

的步伐，勇往直前，会有：千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始得金！__