凸显礼让文化特色 引领教师专业发展

谭孝君

【摘要】教师校本培训的出发点和落脚点是为学校发展服务，也是为滋养教师心灵提供不竭的源泉。本文探讨利用学校文化特色，引领教师寻求心灵的宁静和愉悦，追求教育的从容和诗意，形成具有校园文化特色的校本培训体系。

【关键词】校园文化特色 教师专业发展

经过五十多年的发展、传承、积淀与升华，礼让初中确立了“以礼立身，以让立行”的办学理念；凸显了“和谐教育、平安教育、公平教育、幸福教育、特色教育、实力教育”的办学愿景；建立了以课程改革为中心，以课堂教学为载体，以教育科研为依托，不断引领教师专业发展的校本培训新机制，形成了一支能够适应现代教育发展要求的高素质教师队伍，逐步形成了具有“礼让文化特色”的校本培训体系和文化。

一、让规划引领发展

学校从健全校本培训工作管理制度入手，对校本培训的实施、考核、奖惩等制订了符合学校实际的制度，每年配套有针对性的培训计划，规范登记学分，及时总结反思，分类整理档案，并将培训质量与教师评优、晋级和年度考核相结合。根据《梁平县区礼让初中十三五发展规划》，出台《梁平县礼让初中教师专业发展培养与评价实施意见》，将教师进行分层培训、分类指导、分步提高；出台《礼让初中教师成长记录册》，对教师的自我定位、发展目标以及行动策略规范管理，以理性思考代替了朦胧自发的状态，实现教师专业成长过程系统细致有序高效；每位教师根据自身实际，设计了《礼让初中教师个人发展规划》，使规划引领发展，促进教师专业发展的“自我更新”，成为我校校本培训的管理文化。

二、让学习成为习惯

学校重视教师的理论学习。将校本培训和读书活动有机结合，为广大教师订阅《中小学管理》、《教育实践与研究》、《师资建设》、《今日教育》等40余种报刊杂志，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯”，使教师的发展建立在科学的原理之上。学校鼓励教师在创造性实施新课程的教育教学活动中加强互动、交流、对话、协作，通过同伴互助，共享经验，共同成长。学校也注重专家的引领提升和骨干教师的示范辐射作用，采用“请进来，走出去”的方式加强校际交流，取长补短，相互借鉴，。近三年，有30余位专家和老师到学校送课或进行学术讲座，有200余人次参加区级以上培训和到其他学校参观学习。大家在交流中碰撞思想的火花，获得教育智慧，促进了专业化发展。为校本培训营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习平台，培育自主、合作的学习文化。

三、让反思生成智慧

教师创造性地实施新课程，需要积极开展反思性教学。学校提倡教师在一课时或一天的工作结束后写下心得体会，列出当日教育教学中的成功及待改进的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等。通过反思不断更新教学观念，改善教育教学行为，同时养成了教师独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人，实现不断发展提高的良性循环。鼓励教师敢于创新，通过培训引导教师善于创新，为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。教师不再只是一名教育者，更成为了学习者、研究者、创造者。形成学校反思创新的研究文化。

四、让课题成为依托

学校将课题研究纳入校本培训，提高教师研究能力。学校积极组织申报市县级教育科研课题，注意课题研究团队与校本培训的自然衔接，通过课题研究带动校本培训，促进教师群体专业素质提升。在校本培训中，学校将课题研究作为培训的重要一环来抓，要求每位教师努力做到勤于学习、勇于实践、善于总结，将重点放在思考上。学习、实践、总结、应用成为学校科研性培训的四种主要研究方式。要求老师们勤学的时候要慎思，实践的时候要三思，总结的时候要反思，应用的时候要追思，从而使课题研究体现层次性的有序发展，体现教师的合作意识和集体智慧。实现了学校教师人人参与研究，并从研究中获益的局面。目前，学校结题的三个市级课题《中学生实验动手能力评价标准》、《新时期农村初中生道德教育模式及学生道德评价》、《社会转型时期影响农村初中生德育的社会环境因素分析及对策研究》均获市级优秀教育成果二等奖，市级课题《农村初中礼让教育与实践》顺利结题并获梁平区社会科学优秀成果二等奖。形成以研代训的科研文化。

五、让课堂变为载体

现在的课堂教学改革，表面上看是技术路径的选择问题，但其背后，往往是中西文化的碰撞、古今思想的交锋、学校办学理念的再现。学校把课堂当作素质教育的主渠道，又把课堂作为培训载体，以对课堂教学的研究来优化课堂教学，提高质量。学校在“禮让”文化核心理念的指导下，推出了“礼让课堂整体构建”，体现了礼让文化的精髓：自主、平等、合作、探究、关爱、奉献等人文精神，学校将打造“礼让课堂”作为工作重点，校本培训走向常态化，教师从中学到了想学的东西，引起了思考，得到了启发。学校相继出台了《礼让课堂整体构建实施方案》、《导学案的编写及使用要求》、《礼让课堂--分组篇》、《礼让初中教育科研奖惩制度》等一系列教育管理制度，形成独特的礼让课堂文化。

六、让团队帮助成长

结合学校承担的重庆市课题《农村中小学教师心理健康现状、问题与对策研究》、《农村初中礼让教育与实践》，以心理工作和“礼让”的方式进行校本培训是学校独有的培训特色。团队训练一改常规培训的死板，使成员在轻松、坦然的氛围中，体验、感悟、分享，感受自己与团队的联系，领悟到如何更好的在团队中发挥个人价值，与团队成员有效互动，提高了校本培训的效率。在培训中，通过游戏、活动设计营造情境，在辅导者的引导下，教师自主觉察、分析，在成员互动中，利用团体动力资源，相互激发、促进自我成长。学校对教师群体按不同维度进行分层，如班主任、骨干教师、中考学科教师、综合学科教师等，师生共同参与，让团体成员在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中指导、重塑今后的教育行为，进而达成个人提升。我校教师的职业心理发生很大改观，活动中的体验动力在后续的工作、生活中，不断产生意义和作用。“以礼立身，以让立行”的学校文化也在“润物细无声”中逐渐形成。

在“以礼立身，以让立行”理念指引下，学校本着“尊重教师，让教师有尊严；激励教师，让教师有目标；发展教师，让教师有成就”的原则，构建了教师校本培训的实施与管理规范。关注教师心灵成长，让校本培训化作滋养教师心灵的雨露甘霖，使每一位教师都能感受到做教师的自豪和幸福，是学校对教师校本培训工作的新思路。学校现有县级以上骨干教师12人，有1人获国务院表彰，有1人被表彰为“重庆市先进工作者”，有4人被市级部门表彰，有32人被县级部门表彰，有1人被聘为市教育学会会员，有16人在市、区赛课及教师基本功比武中获县级以上等级奖，有62篇教育科研论文在国家、省市级刊物发表或获市级以上等级奖。“重庆市教育科研先进集体”是学校教师校本培训的最好见证。

教师校本培训的出发点和落脚点是为学校发展服务，也是为滋养教师心灵提供不竭的源泉。凸显“礼让”文化特色，引领教师寻求心灵的宁静和愉悦，追求教育的从容和诗意，正是礼让初中教师校本培训工作的根本所在。

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