浅谈如何有效指导学生进行课外拓展性阅读

于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段，从兴趣入手，使学生想读；传授方法，教学生会读；创造条件，让学生多读是一种行之有效的方法。

语文新课程标准明确指出：应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，小学语文教师应从兴趣入手，传授方法，创造条件。力求以课内带课外，以一篇带多篇，以精讲带读，从而提高学生的读写能力。

课外拓展性阅读是语文教学中十分重要的一部分，它不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高语言能力，促进学生思维及心理品质的成长。目前，我们使用的教材选文大多为文质兼美之作，老师应充分发挥其范例作用，让学生通过品读，了解掌握基本的阅读技能。同时，应该指导学生就语文阅读教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的阅读材料，加以整理与阅读，拓展学习内容并延伸学习时间，从而加深对课堂阅读素材的理解。那么，该如何有效指导学生进行课外拓展呢？

一、 一、激发课外拓展性阅读的兴趣

“激发兴趣”是课外拓展性阅读活动实施与指导的关键。据调查了解到，学生普遍喜欢读的是情节性、知识性、趣味性比较强的内容，而教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另外，教材中有些课文的分量较重，对学生来说，学好课文已经消费了很多的精力，但有些老师为了进行拓展，又于教材之外引入了新的内容，这样一来，由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。

我认为，课外拓展性阅读同样要遵循因材施教和以学生为本的原则。教师要面对学生、研究学生，看重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。教师的角色应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，明确提供学生阅读的书目、篇目。如：《观潮》第二课时的目标之一是“激发学生探索大自然奥秘的兴趣”。为此我在学完后课文这样设计，师：你们知道课文中描写的是哪种潮吗？

生：一线潮

师：你还知道哪几种潮？（交叉潮、回头潮、半夜潮、碰头潮）

生：展示图片，简要解说

“距杭州湾55千米处，有一个大缺口，由于长期泥沙淤积在江中，形成沙洲。从杭州湾传来的潮波受阻，兵分两路，一路南潮，一路东潮，绕过沙洲后，两兄弟又交叉相抱，形成奇妙的交叉潮。”

“看过交叉潮后，赶快驱车来海宁市盐官镇，那里地形极为特殊，口大肚小，喇叭形，潮波在这里受到积压，水位迅速升高，形成很高的水墙，气势宏大，这就是一线潮。”

“从盐官逆流而上的潮水直奔老盐仓，那里修筑另外很多丁形堤坝，汹涌潮水猛烈撞击堤坝，立刻翻转回头，这就形成了很有趣味的回头潮。”

师：看过后，你想说什么？

生：大自然真是神奇，创造了这样的奇观。

师：自然界还有很多神奇之处、壮观之处，你知道吗？

生：A、极光 B、海上日出 ……

师：大自然真是个变幻莫测的魔术师，为我们创造了许多奇异景观，有兴趣的同学，课下可以继续探索大自然的奥秘。

可见，教师布置材料时，任务说明要具体，操作性要强，才能激发学生进行拓展性阅读的兴趣。

二、把课外拓展与文本解读有机融合

（一）课外拓展要姓“语”

文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受体验优秀作品的语言魅力。在潜移默化中提高自己的文学素养。语文课要姓“语”，这已经是不争的事实，课外拓展作为语文课堂里一个重要环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。

比如，在教《威尼斯小艇》这课，课前我没有让孩子去搜集威尼斯小艇的资料，而是让他们在课后认真观察家乡的一种交通工具——三轮车，运用具体的描写，发挥合理想象，写出三轮车的特点。因为要求发挥合理的想象，学生不得不再次走进文本，去揣摩相关描写的句子。因为要求把三轮车这种熟悉的、普通的交通工具像“威尼斯小艇”那样写活，学生又必须积极调动自己的语言积累。在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个课外拓展设计取得了良好的实效，它不仅开发了学生的語言潜能，而且，这个姓“语”的拓展还在很大程度上有助于学生吃透文本。

（二）课外拓展要立足文本。

教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……，都要围绕文本来展开。课外拓展要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展，那是无本之木、无源之水，立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。在教学《田忌赛马》时，我建议运用以下的拓展练习设计：

（1）课前布置学生搜集作者生平和课文的主要人物传记故事，尤其是孙膑的资料。

（2）印发“田忌赛马+原文注解”给学生诵读，进一步辅导学生理解课

文内容。

（3）在图书管理人员配合下，搜集并阅读战国时期“以弱胜强”、“以少胜多”，正义战胜非正义的故事。

（4）总结课文后，安排一次历史故事演讲比赛的环节。如：“身残志坚的孙膑”、“围魏救赵”、“马陵之战”等。

这样的拓展阅读没有游离教材，脱离文本。可以更好地为学习课文、理解课文服务。

（三）拓展阅读要融合在教学的每一个环节中。

拓展阅读的出现是随机的，它的宗旨是服务于文本解读的，它的方式也应该是灵活的，要融合在教学的每一个环节中。如：《圆明园的毁灭》一课：

师：为什么说圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆。

生：圆明园有许多著名景点，如……

师：出示“平湖秋月”、“西峰秀色”、“曲院风荷”、“雷峰夕照”……等图片，并介绍了许多书上没有介绍的景点和瑰宝，使学生轻而易举地理解了博物馆和艺术馆的内涵。

在谈到，“圓明园的毁灭是祖国文化史不可估量的文化损失，也是世界文化史上不可估量的文化损失”时，教学中适时补充当时两个记者目睹此景写下的一段文字：参与劫掠的英法军官、士兵，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园，有的搬走瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟，有的背负大口袋，装潢了各色各样的珍宝，有的在宽大的口袋里装进金条……。这样的拓展会让学生对“不可估量的损失”理解的更加透彻，更加深刻，同时更加痛恨英法联军，朗读起来也更加入情。可见与文本解读有机的融合在一起，不仅能提高学生阅读兴趣，对理解文本也起到事半功倍的效果。

三、加强第二课堂和语文实践活动的开展

传授方法，教学生会读“教是为了不教。”为什么那是因为我们已教给了他们学习的方法，以精读带读，以课内带课外，凭什么带凭的就是知识的内在联系和学习的方法这一纽带。语文阅读方法很多，因文而异，针对课外阅读应以略读为主。

利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗增进理解型：。《李时珍》一课对李时珍采集写书材料，认真辨别药材等只做了概括性的叙述，学生理解不深，而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中，在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿。并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读，能使学生加深对课文的理解，由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。教学《等飞机遇险的时候》可结合阅读《为中华的崛起而读书》、《少年周恩来》、《革命领袖的故事》、《周总理，你在哪里》等，让学生真正体会到一代伟人的光辉形象。讲到《董存瑞舍身炸暗堡》，让学生读《董存瑞的故事》，加深对课文的理解和对英雄的热爱。教学《雷锋日记》也可结合课文以外的雷锋日记，加深理解什么是真正的雷锋精神。

可以说，课堂学习与课外拓展是一种母子关系，两者是相互依存高度统一的，正确的课外拓展性阅读给语文教学带来了新的生机，学生获得了广博的课外知识，对活跃课堂气氛，理解文本大有裨益。课外拓展固然要“广积粮”，更要“深挖洞，这样才能让课外拓展性阅读更好地为理解文本服务，才能在单位时间内提高教学效率。

每天抽点时间让学生交流、讨论，以此开阔学生眼界，培养认真阅读的好习惯。使学生想读，教学生会读，让学生多读，最终达到尽可能读好的目的。我想，随着语文教学改革的深入，这必将成为大家的共识和行动，“课本+非课本”的课堂机制也一定会建立得更好！

作 者： 邓木香

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