小学数学“空间观念”教学研究与实践

秦园园　张幸格

【摘要】小学数学课程的主要内容是让学生在步入学校时期，对数学基本知识形成初步的认知，其中包括一些对空间与图形的学习，了解几何所涉及到的概念、特征等方面的知识，让学生在学习的过程中形成空间观念，把几何的抽象知识能够具象化，激发学生学习数学兴趣，让学生能够积极主动学习数学知识，实现教学效率的提升。本文介绍了“空间观念”的概述，分析影响小学生“空间观念”形成的因素，进一步探讨小学数学“空间观念”教学的实践策略，提供一些参考性建议。

【关键词】小学数学空间观念教学研究实践

在新课改的实施下，小学数学空间观念教学已经成为培养学生数学素质的重要教学活动，也是提高数学教学效率的重要手段。当前的新课程标准，为了促进小学生空间观念的形成，增加了这方面的内容，并且融入了新元素，改变了原有的展示方式，结合小学生的特点，利用贴近生活的事物与经验，使小学生对数学的理论基础知识形成更加直观的了解，锻炼他们的思维能力与创新能力，对提高小学生的数学成绩有很大的裨益与帮助，为培养学生的综合素质奠定了坚实的基础。

一、“空间观念”概述

小学数学空间观念的培养，是新课标针对小学图形与几何所制定的教学要求，其教学目标是让小学生在学习数学的过程中，根据不同实物的形状，可以马上产生连锁反应，想象到相关的几何图形；与此同时，也能通过几何图形产生连锁反应，联想到现实中的具体实物形状；对复杂图形能够独立进行分解，其中的各个元素与关系都能够有所掌握；实现几何体与其三视图、展开图的转化；熟悉图形的运动与变化规律；能运用图形形象进行描述与分析；等等。这是一个抽象分析的具体过程，是对图形与实物之间的联系进行有效的观察、想象、比较与分析，让小学生在学习数学时，实现由简到繁、由易到难的认识客观事物过程，增强各个感官的认知能力，从而形成形象、直观的空间观念。

二、影响小学生“空间观念”形成的因素

（一）日常用语错误

小学生的好奇心比较强烈，对身边的事物总是感到新鲜、有趣，在增加知识的同时，也存在一些错误或模糊的导向，其中包括一些有关图形的日常用语，形成了错误的认知概念，比如方块、圆球等，这些经常出现在他们身边而又不精确的日常用语，影响了小学生对图形概念的正确判断，并且形成惯性思维，在学习图形与几何时容易造成概念模糊不清，很难形成正确的空间观念。

（二）部分感知较弱

小学生由于年纪较小，身心正处于快速成长阶段，每个学生受到先天条件与生活环境的影响，对图形的感知能力也存在强弱的区别，他们对一些熟悉的图形感知较强，不熟悉的则感知较弱，影响了空间观念的形成。例如，在学习几何初步知识时，教师让学生指出五星角有几个角，大多数学生都会说出有五个角，这就是学生对熟悉的锐角有所感知，而对陌生的钝角则感知较弱，从而影响他们对问题的判断。

三、小学数学“空间观念”教学的实践策略

（一）贴近生活提高学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对所学的知识产生兴趣，就能够自主、积极的投入到学习中去，从而提高学习质量。在学习图形与几何时，很多概念都与学生身边的生活息息相关，比如正方体、长方体、圆柱体等，教师可以把相关的几何概念与生活联系起来，贴近生活的事物让学生更加容易接受与理解。教师可以利用小学生丰富的想象力，让他们说出比如纸盒、书本、铅笔等这些身边的实物，并引导他们与几何概念联系起来，给小学生以最直观的形象，增强他们对几何概念的认知与理解，形成空间观念的初步引导，进而提高他们的学习几何兴趣。

（二）引导观察建立空间观念

小学生的逻辑思维能力较弱，教师要起到积极的引导作用，引导学生在观察中发现并掌握图形与几何的规律，逐渐提高学生的逻辑思维能力。每种图形都有自身的结构特征，教师要培养学生的识图能力，让学生熟练掌握图形特征，在训练中对图形的构成因素形成全面的了解，并且学会善于分清主次。比如，在学习等腰三角形时，学生在了解相关概念与特征后，教师可以改变等腰三角形的大小、位置等，实现学生对等腰三角形空间观念的建立。

（三）动手操作丰富学生联想

小学生具有较强的想象力，而联想是让小学生形成空间观念的有效途径。因此，为了培养小学生空间观念的形成，需要教师为学生搭建动手操作的平台，让学生在实践的过程中产生丰富的联想，进而实现空间观念的培养。比如，在学习图形的概念与基本特征后，教师可以利用这些图形，做出丰富、多样的拼图，七巧板就是其中最好的选择。学生在动手操作的过程中，熟悉了正方形、长方形、平行四边形、梯形等之间的变化与规律，在教师的引导下，拼出更多的几何图形，为学生提供联想空间，帮助学生建立成熟的空间观念，进一步提高他们的创新能力。

四、结语

综上所述，小学数学空间观念教学需要教师结合小学生的特点，根据他们的学习能力与对空间的感知，在实践活动中提供有關空间方面的操作与体验，让小学生在实际的操作与体验中发现问题、分析问题、解决问题，逐渐提高他们的逻辑思维能力。学生在思考中形成比较成熟的空间观念，实现学生对几何形体从感知到表象，再到思维的完整过渡，引导学生运用多种感官，加深对数学空间观念的认识，培养他们的应用能力与创新能力，促使小学生的综合素质得到显著的提升。

参考文献：

[1]王福莉.运用多种教学手段，培养学生的空间观念[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009（S1）.

[2]邱永华.在解决问题教学中如何培养小学生初步的逻辑思维能力[J].科学大众（科学教育），2011（07）.