浅谈小学英语分层教学法

谷孝颖

【摘要】分层教学法充分尊重了学生的个体差异性，是因材施教理念的具体实施途径，也是提高教学效率和效果的有效方法。

【关键词】小学英语分层教学意义策略

一、传统教学模式存在的不足

学生由于家庭背景、生活习惯、身心发育、学习态度和方法等各方面原因，表现在学习活动中存在较大的差异性，这是一个客观事实，也是教学工作需要解决的一个重要难题。在小学所有学科中，英语具有实践性、活动性强的特点，学生的差异性在英语学科表现的尤为明显。

在传统教学模式中，全部学生往往采用统一的教学方法，进行统一的练习活动，布置统一的作业。这种模式忽视了学生之间的差异性，没有真正将学生放在学习的主体地位，不符合因材施教的教育理念，往往会造成学优生觉得简单，学习兴趣逐渐降低，学困生觉得吃力，学习信心也逐渐失去，差距越拉越大。如何保持传统教学模式效率高，规范性强的优势，又能弥补其不足，做到面向全体，因材施教，成为教育工作者研究的重点课题。

二、分层教学法的意义

分层教学法，是因材施教教育理念的传承，也是现代教育理论发展的实践。分层教学法是在充分考虑学生的具体差异基础上，依据不同学生的学习基础、学习能力和学习潜力情况，按照不同层次对学生进行分组，对不同组别的学生，实施不同的教学方法。分层教学法尊重了学生的实际情况，使教学更具有针对性和亲和力，更易于被学生接受，也更能建立起学生的学习兴趣和积极性，使不同层次的学生，都能得到与其水平相适应的教学方法，潜力都能得到有效的激发，最终对于学生整体的成绩提高有着积极的作用。

三、分层教学法的实施原则

一是尊重学生的原则。尊重每一名学生，是实施分层教学法的首要原则。小学生自尊心极强，内心敏感，因此必须要明确分层是为了因材施教，是为了激发学生潜能的认识，坚决不能将分层作为惩罚的手段，甚至通过分层歧视学生。

二是动态发展的原则。小学阶段是儿童身心发育极为快速的时期，他们存在差异性，而且这种差异性也是在不断发展变化的。因此，确定分层后，不能长时间固定不变，要根据学生发展情况，及时作出相应的调整，以确保分层教学法的针对性和实效性。

三是操作差异的原则。实施分层教学法，将学生分出层次只是第一步，关键还是在于教学操作的差异化。如果对不同层次的学生实施的教学操作差异性不大，那分层教学也就失去的意义。例如，在小学英语教学中，对学困生层次，要以夯实基础为教学重点，着力弥补其不足；对于中等生，要以巩固现有水平为重点，着力词汇和语法的练习；对于学优生，要以拔高水平为重点，着力英语知识的扩展和英语的实际运用能力提升。

四、分层教学法的实施策略

（一）科学合理的将学生分层

在小学英语教学中实施分层，除了要考虑学生的身心特点差异外，还应认真分析其英语水平，将英语学习情况作为分层的重要依据。在具体实践中，可以将学生分为三层，一层是英语基础好，学习成绩优秀，对英语有兴趣，并且已经掌握了一定的英语学习方法的学生。二层是英语基础一般，学习成绩不够稳定，有学好英语的愿望和潜力，但掌握不了正确学习方法的学生。三层是英语基础较差，学习成绩不理想，对学习英语感到非常困难，兴趣不高或者自信不够的学生。

（二）在备课环节分出层次

在备课环节，教师要针对不同层次的学生，注重有目的性的备课。由于在小学英语教学中，教学进度是统一规定的，课本是统一版本的，这就要求教师在教学方法、课堂目标、教学重难点和学习要求等方面，加強突出层次性。如讲授同一篇英语课文，对高层次的学生，要侧重语法语境，要求做到背诵；对于中层次的学生，要侧重短语词组，要求做到流畅朗诵；对于低层次的学生，要侧重单词记忆，要求做到熟记单词，并能朗诵部分段落。

（三）要有重点的实施教学

目前班级集体授课依然是小学最主要的教学组织方式，受课堂时间和空间限制，教师很难做到将时间和精力平均分配给不同层次的学生，这就要区分出教学的重点来。根据实践规律，小学英语学习中，学优生和学困生人数都相对较少，大多数都属于中等生层次，他们的最突出的特点是，成绩不够稳定，教师关注的多一些，抓的紧一些，成绩会提升明显，一旦放松，成绩又会出现严重下滑。针对这一情况，教师应把教学重点放在中等生层次上，保证他们学会学好的基础上，再兼顾学优生和学困生，例如有意识的对学优生提出拓展性问题，启发他们积极思考，对学困生提出基础性问题，树立他们的自信，使不同层次的学生都能积极参与到课堂教学活动中来，都能获得积极的情感体验。

（四）作业要分出层次

作业是最能够体现出分层教学法特点的环节。在小学英语作业设计中，可以将作业分为三个层次——自主作业、选做作业、必做作业。其中，必做作业重在夯实基础，内容简单，量也较少，要求所有层次的学生必须完成。基本作业是在夯实基础的同时，在题型上体现出一定的灵活性，对英语能力提出更高的要求，这类作业要求中等生必须完成，而优等生和学困生则可以根据自己水平，从中选择一部分完成。自主作业是拓展型的作业，其对象是优等生，重在英语思维和运用能力的拔高，可以是书面形式，也可以是实践形式，要求优等生必须完成，鼓励中等生和学困生勇于去挑战，但不做硬性要求。

参考文献：

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