锁定生成，成就精彩

黄海军

新课程的春风拂来，为我们呈现了生机勃勃的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板而变得鲜活。一句句富有创意而充满真情实感的回答，一星星思维火花的碰撞，一次次学生的个性的张扬，一点点语文素养的提升——“动态生成”让语文课堂活力四射！这就是理想的语文课堂！ 这样的课堂就是“春色满园关不住”； 这样的语文课堂就是“万紫千红总是春”； 这样的语文课堂就是“千里莺啼绿映红”。而教师所要做的就是捕捉生成的契机，让学生获得最优发展。

唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。那么，如何让语文课堂因生成而春光无限呢？

一、神机妙算——预设生成，尽在掌握

生成的课堂，并不表示可以摈弃“预设”。“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。

（1）目标随机应变。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

（2）过程疏密有致。设计按结构性要求重组教学内容、研究学生实际状态并考虑学生发展需要，把具体教学内容和教学过程精成条线式地策划起来，改变形式限制，以师生三个活动区域，形成留有“空白”的教学策略，为师生在教学活动这主动参与、积极互动、创造生成创设条件。

（3）思维自由飞扬。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。生成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多关注学生的独特体验。弹性预设倡导感悟、体验型；多维发散式的问题设计。

二、神采飞扬—— 随机生成，有备而来

真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“高见”和“高潮”，作为教师，应发挥教学机智善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。

（1）焦点访谈——关注偶发事件。教学《小镇的早晨》一课， 我出示了一张小镇清晨的图片。图片中的小镇：清澈的小河、古老的石桥、幽静的长廊、隐约的灯光，一切都显得那么宁静而甜美。

师：看看这张图片，如果让你用一个词语来形容，你会用什么？

生1：小镇的早晨很安静。

生2：这是一个古色古香的小镇。

生3：小镇的早晨是恬静的。

……

学生的发言踊跃，课堂气氛热闹，但都是围着教材打转，如出一辙，我心中又有了一丝遗憾。不过，我暗自宽慰，毕竟孩子们的许多答案都在预设之中。又是一位学生站起来，是一个平时爱顶真的孩子：“老师，我觉得这个小镇很熱闹。”

师：哦，热闹，与众不同的答案，说说你的理由吧！

生3：图上挂着的红灯笼还亮着，而且小店都已经点着灯了，说明人们在工作了，不是很热闹吗？

师：咱们班中有早上四、五点钟起过床的孩子吗？（四五十个学生，如果有最好，如果没有，老师可以引导学生想象感受）这时候你走到大街上，看到什么？听到什么？感觉到什么？

生1：清早的大街基本上没什么人，街上能听到小店里人的工作声。

生2：偶尔会传来一些说话的声音，但一会儿又消失了，小镇依然很安静。

生3：街道上空荡荡的，没有什么人。

师：是啊，清晨街道是安静的，我们不会因为偶尔的人语声，就觉得热闹；也不会因为店里工作的声音而感到小镇的热闹。相反，那几盏点着的灯笼，亮着的电灯，依然在守护着即将过去的黑夜，反而更增添了小镇早晨的恬静和优美。请同学们看着画面，一起读一读第二自然段的第一句话。

每一次意外，都是师生生命潜质的一次提醒，恰当的处理，则是对生命潜质的积极激发；而草率的处理，则是对生命潜质的压制。只有保持这样的理解和信念，才会对面对课堂意外的时候，保持冷静和睿智，才能展现课堂教学的精彩，才能使语文教学展现勃勃生机。

（2）唇枪舌剑——关注“异样”声音。我们很多课文的主旨如诗所云，是“横看成岭侧成峰”，疏影横斜，暗香浮动。因此，在动态生成的课堂上，常会出现令人感到意外而又惊喜的回答。面对这些生成性资源，我们不能听之任之，放任自流，而要给予密切的关注与亲切的呵护，让“有益”的课堂生成信息开出绚烂的花朵。

一教师上《草船借箭》，在就题质疑时，大多数学生都围绕“是谁借，怎样借，借到没有”等提出问题，唯独一个学生提出“《草船借箭》这个题目不准确。因为‘借'是要经人同意的，而这个故事中是曹操中了诸葛亮的计。我认为题目应是'草船诈箭或草船骗箭'”。一石激起千层浪。“老师，我也这样想。”“老师，我不同意。”教室里顿时热闹起来。此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按自己的教学预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的‘借'好，还是用‘诈、骗'准确，我们先把课文细细的读一读，想一想，然后在小组内讨论讨论，待会儿，我们来个现场辩论。”

三、奇思妙想——重建生成，绽放光彩

现代心理学指出，每个学生是一个世界，都有属于他自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假設和推论，但自己的假设和推论又往往不免片面和挂一漏万。甚至有时，学生生成的看法和推论是较为极端的。这时，就需要教师运用教学机智，正确判断学生所生成的信息的准确性、全面性。及时引导学生通过有效的合作、讨论、交流活动，促使他们多角度地去思索、梳理、表述自己的见解，在相互接纳、赞赏、争辩、互助的过程中了解问题的不同侧面，反思自己的感悟，取人之长补已之短，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察。由此，使课堂生成更趋全面、更有创意。

（1）有的放矢——生成当有助于学生发展。教师应对学生提的看法认真思考，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。如有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟学生思路走，生成新的问题；如学生提的看法没有价值甚至越轨，且这一问题又不能提高学生的能力，教师就不能跟学生走。

（2）七嘴八舌——生成应让学生在辨析中明是非。教学过程是生生互动的多纬度动态过程，由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，因此在教学过程中生成的种种信息又为我们老师提供了丰富的教育资源。如果教师不利用，这些资源就会白白流失。因此教师要让学生通过生生之间合作讨论，使新的信息更趋全面。

当然，教学本身也总是不断地从遗憾走向遗憾，总会有一些教学机智是料想不到的，这就需要我们及时捕捉、记录，及时反思，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧。只要我们从心底认可、尊重课堂中的动态生成，把它当作是宝贵的课堂教育资源，那么就一定能让我们的小语课堂充满了绚烂的生命情趣与浓郁的春天气息。