初中思想品德课教学中如何调动学生思维

邹勇斌

初中思想品德课教学中如何教会学生良好的思维是取得成功的关键。而问题是思维的导火线，思维活动是由问题的产生到问题的解决结束的活动过程。多年的教学，我的体会是可以运用以下方法来设置问题并解决问题来调动学生的思维：

一、善于运用假设的场景来调动学生的思维

假设教学法，是美国结构主义心理学家布鲁纳提出。这种方法主张学生在教师指导下，象科学家发现真理一样，通过自己的探索，发现事物的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念，因为运用假设的场景可以给予學生提供一个直观，形象的情景，克服空洞说教的情况，还可以，让学生体验发现知识的兴奋性和完成任务的胜利感，培养学生的责任感，素质和能力。

二、善于运用想象的情景来调动学生的思维

就是在教学过程中运用感知的表象，结合课文的文字形象以及现实生活来创造想象新形象的教学方法。因为运用想象的情景可以让学生去设想未来的结果，诱发学生想象的情景来促进思考，有利于解放其思想，促进其自由，全面的发展。例如：例子1、你以后的理想对象是什么样的？例子2、偏远山区的放羊娃很简单地安排他的人生——放羊。为什么放羊，放羊娶媳妇呗，娶媳妇干啥呢，娶媳妇生娃呗，生娃干啥呢，生娃放羊呗。设疑：从这个故事里，你們读出了什么？你们想象一下，长此下去，他们的前途怎样？国家的前景又怎么样？例子3、经过全国人民的共同努力，我们以后的理想社会是什么样的？

三、善于运用六个“W”来调动学生的思维

就是在教学过程中运用英文中的WHO（谁 ）、WHAT（什么）、WHY（为什么）、WHEN（什么时候）、WHERE（哪里）、|HOW（如何）来进行设疑和探索式思考，调动其思维。因为此教学法让学生由问题的产生到问题的解决结束，其实培养了学生对知识的探究性学习，有利于培养学生批判性和开拓性的思维能力。例如：例子1、人民具体包括谁 ？例子2、什么是公民权利呢？什么又是公民的基本权利呢？例子3、所有的公共和私人场合都能悬挂国徽？为什么？例子4、什么时候我们才受到《中华人民共和国消费者权益保护法》的保护？我们消费场所常在哪里？当我们的合法权利受到侵害时，该如何维护？例子5、我们身边在哪里能看到珍爱生命健康权的事例？

四、善于运用比较教学法来调动学生的思维

顾名思义就是用比较的方法进行教学。俗话说，“不怕不识货，只怕货比货”，通过比较，学生可以发现知识的相同和不同，从而调动其思维。因为运用此法能培养学生的求同，求异的思想品质。例如：例子1、人民与公民是一回事吗？例子2、人格权中的“人格”和我们平时所说的某人“人格高尚”，“某人有伟大的人格”中的“人格”含义一样吗？例子3、隐私与隐私权是一样吗？

五、善于运用例举教学法来调动学生的思维

例举法就是在教学过程中列举一些事实或历史事件让学生思考，从而更好地理解教材中的理论或观点。因为此教学法让学生学会举一反三，触类旁通，从而培养其求同思维，使其思维具有深刻性和求同性。例如：例子1、宪法确认、保障着我们的合法权利，请列举出我国还有哪些法律？例子2、消费者有安全权，请列举出我国消费者还有哪些合法权益？例子3、消费者有专门保护法：《中华人民共和国消费者权益保护法》，请列举出保护我国消费者合法权益还有哪些相关法律？

六、善于运用类推的教学法来调动学生的思维

类推是在已有知识概念等的基础上，运用感觉判断、类比推理的形式来求得新知识、新概念、新技术，等等。类推是人类创造活动中取得设想的一种重要方法。因为运用此法可以提高学生的发散思维。例如：例子1、通过“一国两制”方针政策使香港和澳门得到和平解决，可以类推出“一国两制”方针政策也会使台湾回到祖国怀抱。例子2、通过生命健康权受到侵害时可以用诉讼与非诉讼手段来维护，可以类推出其它权利受到侵害时也可以用诉讼与非诉讼手段来维护。

总之，在这个信息时代，教会学生思维应当成为教育的一个重要的普遍的目标，学生应当是一个思想者，而不是一个知识的接收存储器。考试成绩并不能完全代表学生的实际发展水平，好的成绩也不必然意味着思维能力的较强发展。在学习成绩和思维能力之间，思维能力应当是教育永远的追求！