浅谈如何在课堂上进行有效朗读指导

邢超玲

摘要：小学语文朗读教学不仅是语文教学中的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。因此，必须对学生的朗读进行具体有效的指导。《新课程标准》在阅读教学中明确指出要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。既要做到由点及面的工作，更要得到质的提升，学生对课文内容的理解就会逐步加深。下面谈点我在小学语文课堂教学中进行有效朗读指导的粗浅体会。

关键词：朗读教学：多媒体：感悟：情境：再造想象

一、明确朗读目标

朗读不是没有目的的“想怎样读就怎样读”朗读是为了感悟和解读文本，不能只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式。教师在备课时就应该未雨绸缪、全盘考虑，从最能达到的教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，教师要做到心中有数。对课堂上的分层次朗读，教师要做到统筹兼顾。如在教授本次朗读指导课《山沟里的孩子》时，既要有教师范读，又要有学生配合朗读；既要有刚上课时的整体感知朗读，又要有课文分析过程中的情感品味朗读；既要有整篇文章的朗读，也要有其中个别句子的朗读。应有不同层次、不同形式的朗读中，激荡学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。

二、注重感悟，深入文本

在教学中，教师要充分利用小学生好动，好胜、好奇心强等特点，巧妙地创设各种情境，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，从而提高朗读教学的效率与质量。

1、设疑导入

例如，在执教《鸟的天堂》一课时，上可伊始，教师就故弄玄虚地开场“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是这个“鸟的天堂”却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧。”一说完，学生己跃跃欲试，想争个头功了。

2、借助多媒体

适当借助多媒体插放些画面或音乐等，将很好的激发学生的朗读兴趣，如在执教《我们成功了》一课时，首先用多媒体课件出示了一段申办奥运成功的首都群众狂欢庆祝的视频。精彩的视频拉近了学生与文本的距离。

感悟有多深，朗读就有多真。不应在学生还未走进文本、没有品词析句、没有体会情感的时候，引导他们读出感情。若教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，结果往往索然无味，也不能深入和知識积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了字词句，才能收获朗读的硕果。“感悟”即“静思默想”“潜心会文”，教师要给学生感悟的扶梯，让孩子们默默读书、细细品味、静静思考，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞。这样才能越来越深入地走进文语言文字描绘的境界之中并感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情。

3、创设朗读的情境

朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同。怎样才能走出表面读的怪圈，让情感深入进去呢？个人体会是，教师要做的不仅是教给学生怎么读，还应结合本文的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面引导学生在情境中获得足够的情感体验，激发学生珍视的朗读情感，当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者的心脉相通，此时，朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合体味与表达一体。

4、再造想象

再造想象是在学生正确理解文本的基础上，依据学生以往经验借助形象思维创出新形象。它是学生认知图式发生变化的起步充满想象地朗读《山沟里的孩子》仿佛会看到在大山深处有一群莘莘学子正背着书包艰难的行走在山路上；朗读《雨在歌唱》，会出现小雨点在小溪里欢快的舞蹈。文思可以冲破时空，想像可以飞翔万里。只有根据文本开展最大化想象的朗读，才有可能用声像再现文本意向，还可通过听觉反馈不断调整声气，使朗读声像和文本意向更加和谐统一。

让朗读掘开情感的泉眼，当孩子们喜欢朗读，学会朗读，课堂上便会不时地奏起一曲曲动听的歌。可以说，有效的朗读本身就是对课文的极好理解。在推进语文新课程的征程中，教师要让朗读真正成为学生展现自我，抒发性情的舞台。