捕捉闪光因势评价

陈恩丹

摘要：评价是教学中一种师生对话，是教师对学生课堂表现，是课堂重要组成部分。有效的激励性评价，能激发学生课堂自信，拉近师生距离，为提高教学效率奠定基础。本文结合教学，论述语文课堂有效评价的策略。

关键词：因势；有效评价；策略

《新课程标准》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，教师的评价直接关系到教学的成败优劣，同时也对学生素养产生潜移默化的影响。有效的激励性评价能激活思维，增强学生自信心，点燃学习热情，拉近师生距离，营造和谐的课堂氛围，有效地实现教学目标。只有善于捕捉稍纵即逝的“浪花”，变“意外”为资源，巧妙评价，引领学生参与讨论，发表见解。那么在语文课堂教学中，如何有效实施激励性评价呢？

一、释疑评价，深挖文本

课堂是动态生产的，即使课前预设再详密，也会有纰漏。一些教师认为这些“意外”是“捣乱思维”，或置若罔闻，或斥责学生；稍有理念的老师为不抹杀学生的好奇心会说：“你善于思考，下课后我们再来讨论，好吗？”那么，其最终结果还是导致了儿童主体精神失落或缺失。

如，在《一夜的工作》一文教学中，一生问：作者写周总理吃的花生米并不多，可以数得清颗粒，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。我想问，那么今晚的花生到底增加了没有？

师：这个问题很有意思，谁能从课文中找出根据来说说？

生：我想是没增加的，课文清楚地写着“并没有因为多了一个人而增加了分量。

生：“好像”这个词用得好。我是这样想的：看上去好像没有增加，其实今晚已经增加了分量；增加了，还这么少，平时就更少了。这更突出了周总理生活简朴。

师：还能从别的地方找到花生米增加的根据吗？

生：我从值班室的同志送来的两杯绿茶中看出，花生米是增加了，既然绿茶增加了一杯，那么不会不增加花生米。

“花生有没有增加？”一个看似平常无聊的问题，却被教师敏锐地捕捉住，通过巧妙地点拨、导航，促使学生积极去探究，使课堂掀起了层层思维狂澜，为更好得理解了“总理生活简朴”，奠定了基础。

如果教师能敏锐地捕捉课堂的“闪光点”，借助评价深入挖掘文本，营造动态生成的课堂。那么，这个灵动的闪光点定会投射出更绚烂的光芒，使学生的思维更深层次地挖掘。

二、纳疑评价，挑战权威

教科书也不再是神圣不可侵犯的，作为教材的最基本用户，学生和教师可根据实际情况，对教材增删、重组、修改或整合。

如《布衣元帅》一课，讲到“徐向前是个朴实无华的布衣元帅”時，一生提出：“我认为不对，课文插图是一个穿西装皮鞋的，并不节俭，怎么说他是个布衣元帅呢？”我细细一看，果然课文插图画的是一身笔挺西装的徐向前，与课文所说的“布衣元帅”根本不符，心中不禁为学生的善于思考而暗暗惊喜，于是表扬到：“你有一双善于发现和思考的眼睛。你们认为这幅插图对还是错？请找出课文依据。”学生对照插图纷纷表示：

“我认为错，课文明明写到是‘一个身着蓝布旧衣的老人开了门，和蔼地站在门里。”讲的是‘蓝布旧衣，可照片却不是。”“我也认为照片放错了，应该放一张穿着朴实的照片。”……我见时机已经成熟便说：“请你们写信给教育出版社，让他们下次修订教材时出示一张符合课文人物身份的照片，免得给我们理解带来困难。”

面对质疑，教师灌输着不唯书、不唯权、不唯师的理念，鼓励学生唯实、唯理，追求真理。这不是单纯地传授知识，是一种理念的灌输，生命的呵护。

三、追疑评价，延伸思维

“别样”的质疑虽生成在预设之外、教师能趁机追问评价，挖掘学生更深的思维，促使学生思维发展，必然得到浑然天成的美丽。

曾记得一位教师执教《捞铁牛》一课结尾，问学生对怀丙和尚有什么话要说时，突然一生举手轻声说：“我有个问题要问怀丙，捞一只铁牛需要用两船的泥沙，那捞八只铁牛要十六船泥沙，那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好啊！这样会阻塞航道，还会污染河水对呀，而且黄河因为泥沙而堆积而造成水患，你这是破坏环境。”

师（暗暗一惊）：你们觉得怀丙和尚的做法还存在什么不足吗？（在他的带领下，学生纷纷就环保方面发表自己的见解。）

师：是的，自古以来，黄河因为泥沙堆积而造成水患。（教师链接黄河决堤的课外知识讲解。）

师：当时科技不发达，缺乏先进的工具的情况下，怀丙和尚打捞铁牛的方法确实很好。现在已步入二十一世纪，科技迅速发展，人们的生存、环保意识也越来越强烈，这种方法行不通，你有什么更好的办法？请同学们回去查阅有关黄河的知识，想出一个更好的计策。

“掘一口井，引一泓清泉。”课文结束的同时，也意味着“大语文”的起点。教师要有强烈的课程资源意识。课文结束，当学生意犹未尽时，教师趁胜追疑，使阅读拓展到课外、课后，以达促其思维发展，深化认识，提升文本价值，让学生情感达到高潮。

课堂上教师以自己敏锐的课感捕捉学生的闪光点，顺势评价，将此“水”化作“霖雨”，顺势达到深化、超越文本目的。

精彩的口头评价，是一杯香茗，就近嗅之，了无痕迹；不经意间，却香气宜人，令人陶醉，使人激动，促人回味，激起学生课堂的自信，点燃学生学习的热情，催生学生认知的欲望。但口头评价虽源于即兴，却依赖于良好的口语素养和正确的教育理念，依赖于内在的深厚的文化底蕴和教学积淀，教师唯有深钻，挖透，多想，方可达到信手拈来的点化境界，使评价具有针对性、层次性和实效性，以求拓宽学生的“求学路”。

让我们将口头评价进行到底，以评价为纽带，动之情，引生疑，促其思，真正达到“落花有情，马蹄留香”的无痕境界。