新课程背景下农村高中英语听力现状的调查与思考

倪兆学+赵红利

摘要：为了了解新课程实施十多年来农村高中听力教学的现状，笔者通过对某中学高中三个年级的360名不同层次学生的听力状况进行问卷调查，结果显示：农村高中学生对英语听力重视程度不够，听力词汇量远远低于阅读词汇量，听力策略指导缺失，听力自信心不足，听力焦虑较高，英语听力兴趣未养成。笔者建议把听力训练与口语、阅读、写作活动相结合，使语言的输入和输出紧密联系。

关键词：听力；现状；调查；建议

一、引言

《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）的七级和八级目标对高中学生的英语听力能力发展目标要求提到了一个新的高度，然而高中招生制度的改革，使部分农村高中生源质量下降，再加之部分省份高考英语成绩不计入总分；城乡教育资源的不平衡，导致部分农村小学英语重视不够，出现小学英语教学盲区，加大了中学英语教学负担，课堂教学时间紧缺，教师和学生将更多的时间花在阅读和写作能力的训练上，学生参与听力教学活动的积极性不高，导致英语教师英语话语意识缺失，忽视英语听力信息输入，“母语上课”现象凸显，因此，在新课程改革向纵深推进之时，很有必要对英语听力现状开展调查与分析，希望能广大教师走出应试教学的误区，还原英语教学的真实性，真正达到英语听说读写的协同发展。

二、听力理解的相关研究

国外对此研究起步较早，始于上世纪七十年代。 如，Kenneth（1976）提出听力理解由四个阶段组成，即辨音阶段，信息感知阶段、听觉记忆阶段、信息解码，（转自于王守元、苗伟，2003）。 Anderson（1985）把Kenneth（1976）的四阶段论又压缩为三个阶段，即把Kenneth的辨音、信息感知、听觉记忆合并为感知处理阶段；切分阶段；运用阶段。 Roast（1990）对此另辟蹊径，从关联理论角度对听力理解模式研究。对话语和语境进行成功的预测、思辨、推理，就能清楚话语内在的关联，产生较好的语境效果，从而正确理解说话者的意图。

国内有关听力教学的研究开始于上世纪九十年代，如，章兼中、俞红珍（1998）认为，听力理解是听话者在积极主动地思考的基础上，对听觉信息进行重新组织，然后创造性地理解说话者意图的过程。 左焕琪（2001）认为听力理解是听者根据听力材料提供的情境，获取听力信息后，与大脑中已有的社会、文化与语言知识相联系，再采取一系列的策略对听力材料的意义进行理解。

现有的研究从理论方面探讨较多，对农村高中英语听力状况开展实证调查研究，来了解农村中学《英语课程标准》实施十多年来的达标情况方面的研究鲜见。

三、研究设计

1.研究目的。《英语课程标准》实施十多年来，农村高中听力教学的现状如何？ 如何应对这些现象？

2.研究对象。本次调查把环县二中360 名高中学生作为调查对象。环县二中是一所底处乡镇的农村高中，生源相对较差，具有代表性。因此，研究获得最终结果也应是可信的。

3.研究工具。听力问卷包括：从学生对英语听力课堂的参与热情、学生在听力课堂中受心理因素影响的程度以及学生在听力课堂中所使用的策略；从语音、词汇、语法，听力词汇以及对背景知识的掌握情况等进行了调查。

4.研究程序。问卷调查表共24 个题目，全部是客观问题。调查采用的问卷共发放 360 份，实际回收 360 份，有效问卷达率 100%。然后，对调查数据将利用 Excel 办公软件进行统计和分析并采用描述性統计方法对问卷调查中所得数据进行描写和归纳。 同时，以百分比的形式表述每一观点持有者在全体被调查者中所占的比例。

四、研究结果

调查数据显示学生在听力课堂上存在以下问题：对英语听力课堂缺乏激情（66%）；在上听力课时受心理因素影响，缺乏信心，心理焦虑过大（64%）； 在英语听力课堂上缺乏正确的听力策略（72%）。学生语音、词汇、语法、听力词汇以及对背景知识的掌握情况，调查数据显示：农村高中生主要以阅读和语法为内容的学习方式，占70%，忽视英语语音、语调的标准化训练，占61%，对英美社会、文化及语言等背景知识很少顾及，占到72%。

五、结论

通过调查分析，我们发现：虽然《标准》已颁布实施十多年，农村高中学生对英语听力重视程度不够，重读写轻听说，听力教学形式传统，听力词汇量远远低于阅读词汇量，听力策略指导缺失，听力自信心不足，听力焦虑较高，英美社会、文化、语言等背景知识欠缺，听力教学资源单一，英语听力兴趣未养成。实践证明：听、说、读、写四项语言技能是相互促进的，听力教学绝不能被孤立地当成单纯训练听力技能的教学，教师要把听力训练与口语、写作活动相结合，使语言的输入和输出紧密联系绝不能因学生基础差，而放弃听力教学，这种因噎废食的做法与《标准》格格不入。

参考文献：

[1]Anderson，J.R.1985.Cognitive Psychology and its Implication.New York：W.H.Freeman.

[2]Roast，M.1990.Listening in language learning[M]Longman.Relevance Theory and Listening Comprehention.

[3]教育部，2003，《英语课程标准》，北京：人民教育出版社。

[4]王守元、苗伟，2003，英语听力教学的理论与方法，《外语电化教学》第4期。

[5]左焕琪，2001，《外语教育展展望》，上海：华东师范大学出版社。

[6]章兼中、俞红珍，1998，《英语教育心理学》，北京：警官教育出版社。

项目基金：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“元认知策略对听力自主学习能力的影响性研究”（课题立项号：GS[2016]QHB0793）和庆阳市2014年重点课题“农村高中英语听力元认知策略使用能力培养” 的部分成果。endprint