物理课堂教学模式的创新和实践探索

杨海娇

摘要：新课标要求物理要与生活实际相联系，学生在学习过程中获得生活体验，激发灵感。教师要引导学生质疑问难，学生通过合作探究获得发展、体验成功。本文从多个方面阐述了如何将生活与学习有机的结合起来，从而让学生能够从生活中挖掘物理知识，提高动手、动脑能力，

关键词：新课改；生活事例；教学模式

一、如何将生活元素引入物理课堂的研究

1、利用生活现象引入新课

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”引课是一堂课开讲的基础，它的好坏决定着接下来的课堂气氛。物理学科典型的特点就在于和生活紧密相连，如果我们的引课以生活中的事例切入，那么首先会让学生感觉物理离我们很近，没有距离。

在超重失重的学习中我带领了几个学生到小区的电梯里拍摄视频，找来了一个电子称，让一个学生站在上面，然后电梯开始起步到停下，一直拍摄电子称的示数，记录示数的变化

在多普勒效应这节课上，我也是站在公路边上拍摄了一段视频，汽车进过我的时候声音发生了变化，虽然这样的视频网上也可以找到，但是老师亲自拍摄的对学生的影响更深远，这就是言传身教。

比如在讲《动量定理》时，我用一个鸡蛋做了一个表演：把鸡蛋向上抛起然后用手接住，然后再抛起来这次用碗接住，学生第二次看的时候都是心惊胆战，根据看到的结果老师开始提出问题并让学生思考顺利进入主题。

2、取材生活、使课堂活跃起来

摩擦力无疑是高中阶段比较难掌握的一个知识点。根据我以前的经验，课上直接对静摩擦力、滑动摩擦力，学生感觉枯燥乏味，听懂快忘的也快。在第二轮讲解时，我找了一个胖子和一个瘦子到讲台上来和我共同做一个游戏。首先去拉胖子，胖子没有动，然后我用同样大小的力去拉瘦子，瘦子也没有动，那么在这个过程中胖子和瘦子受到的是静摩擦力还是滑动摩擦力，谁的摩擦力大？同学们的回答都是静摩擦力，但是对于谁的大，各持一方，就这样课堂气氛一下活跃了起来，同学们展开了激烈讨论。接着我又去拉胖子和瘦子，这会两个人都刚好动了起来，那么这时他们两个人受到的是静摩擦力还是滑动摩擦力，谁的大？和刚才一样，同学们又是一番激烈的讨论。这堂课同学们不但对摩擦力的认识更加深刻了，而且从中也获得了很多乐趣，很多同学下课还在讨论上课的问题。

3、取材生活、开展课堂合作探究

在一部分知识学完以后，我会让学生以小组为单位进行知识问答比赛。对得分最高的小组给与奖励。这些问题都是来自于生活中。

例如：问题1：地板上的赃物是怎么被拖把拖干净的？

合作探究：地面与抹布之间的摩擦力。

问题2：拔河时，怎么做才能增大胜算？

合作探究：合力保持在同一条直线上、鞋子紧蹬地面、除了利用自己的力气以外还要利用自身重力。

4、取材生活、课下布置开放性课题

学完动量这章后，布置学生回去自己制作水火箭，然后利用课余时间在操场上展示作品，并集体评选出了一等奖、二等奖鼓励学生。

教师在寒暑假可以布置与物理相关的开放性课题。比如：全息投影技术，利用了光的干涉和衍射原理实现了将物理立体投影的效果，学生自己完成不但能够感受物理学科的伟大之处，还能从中知道衍射和干涉的奥秘。每学期也有社会实践活动，可以将社会实践活动与生活物理联系，比如让学生写大气污染、光污染等调查报告。

二、将生活事例引入课堂的教学案例

教学案例《重力势能》

利用课余时间，让学生以小组为单位设计重力势能和哪些因素有关的探究实验。让他们利用身边的器材完成实验；最后对比讲解，完善实验。

问题一：重物选用什么好？

问题二：怎样制造不同高度？

问题三：重物落到沙坑后，怎么对比哪个重物的重力势能大？

问题四：如何完成重力势能与质量的关系？

分析：这些问题看起来很简单，但是实际在学生的操作过程中遇到了很多问题。下面我们选取其中两个小组进行分析。

第一小组实验

解决问题一：铅球

分析一：铅球较重且是圆的，所以落地效果比较明显。

解决问题二：将课桌落在一起，第一次是以一个课桌为一个高度，第二次数据以两个课桌为一个高度。

分析二：利用课桌每次选择高度有规律，但是学生很快就发现，课桌落起来比较危险，这个想法不可行。

解决问题三：同学们想通过铅球砸出的坑的深度来判断哪个高度重力势能大，但是大家发现当铅球从坑里拿出来沙子会落回坑中。小组中有的同学又想到不要把铅球拿出来，可是体育室的铅球大小不一，所以在高度不同时，无法保证重物是一样的。而且铅球每次下落的位置不同。同时沙地每个地方硬度不一样，这也会影响实验结果。因此他们将做实验用的沙地全部松动，保证每次铅球落到的地面软硬程度一样。

分析三：小组一对于问题三没有很好的想法，实验中全靠眼睛观察，有时甚至做出与结论不一样的结果。

解决问题四：同学们找到了两个质量不同的铅球。

分析四：小组一是解决了在同一高度下用不同质量的重物，但是还是没有保证条件一样，两个铅球虽然质量不一样，但是大小也不一样，大的落到地面阻力会比小的大。因此，实验还是不够严谨。

总体分析：本实验没有相关的器材，只能是学生利用生活中的用具设计进行实验，并且实验无法在课堂中操做。学生利用课余时间自己设计实验并进行实验，不但提高了他们的实验动手能力，并且改变了传统的老师演示實验，学生只是记录结果的教学方式。充分体现了新课标的教学理念。endprint