中职学校专业技能教学质量监测的尝试与效果分析

曾重荣

摘要：提升专业教学质量是中职学校内涵建设的重要内容。为了及时掌握区域内的中职学校专业技能教学的情况，使专业技能教学质量可测、可量化。我区尝试在区域内的中职学校进行了专业技能教学质量监测。在实施过程中，基本形成了专业技能教学质量监测的基本流程与实施要点，并针对近年来实施的情况，进行了效果分析。

关键词：中职学校；质量监测；效果分析

近年来，无论是国家层面，还是省、市、地区都对提升中职学校的教学质量有了明确的要求，为此也出台了相关的文件，以引导中职学校重视内涵建设。为了能够准确反映中职学校专业的教学质量，保障学生都有机会进行专业技能训练，使学生能更好的适应社会与行业发展的需求，使专业教学的质量能够可测、可量化，全面提升学生专业技能操作水平。从2013年开始，我区尝试对区域内中职学校进行了专业教学质量监测。本文将近年来我区对区域内中职学校的专业教学质量监测的尝试以及达到的良好效果进行分享、交流。

一、专业教学质量监测基本情况介绍

（一）专业技能教学质量监测由区县教育行政部门牵头，由区县教科研部门具体实施

根据需要对区域内的中职学校相关专业进行的技能抽查测试，以下简称为专业教学质量监测。专业教学质量监测基本流程如图所示。

（二）流程解读

专业教学质量监测的基本流程主要有计划、实施与评估三个阶段，下面就以我区对区域内中职学校进行专业教学质量监测为例进行流程解读。

1.提前计划

在学期初，在区教育行政部门的牵头下，区县教研员根据区域内中职学校开设的专业情况，提前确定本学期将对哪些主要专业进行质量监测。教研员根据已确定的监测专业，及时召集专业中心组成員、企业或行业的技术专家共同参与专业教学研讨会。研讨会上，需结合课程标准与市专业教学指导意见，分析教材，根据各学校设备的现有状况，确定专业课程的具体实训项目、实训内容、实训流程以及评价标准。

2.实施教学

授课教师根据专业教学研讨会上研究的实训项目，制定学期授课计划并进行实训教学。学生每学习完成一个项目后，均应该进行及时的考核，以摸清学生对该项目的掌握情况。对于仍不会的学生要进行及时的辅导，保障所有学生都完成项目训练并参加考核。授课教师将最后的考核成绩汇总，交给学校教学管理部门。

3.评估质量

为了掌握学校是否按要求进行实训安排以及搞清学生学习效果怎么样，将由区县教研部门组织进行抽考。教研部门应收集学校平日开展专业技能实训的成绩，然后根据情况随机确定抽考的专业课程，并具体到抽考的实训项目，以便学校提前准备实训设备与工具。为了保证抽考的公平性与科学性，教研部门聘请企业、行业的专家担任评委。抽考的学生应在抽考现场随机抽选，不提前通知学校，以确保成绩的真实与客观。抽选比例根据学生人数而定，一般不低于专业学生总数的20%，以便于成绩分析。教研部门根据抽考学生的成绩，对学校的专业技能教学质量进行分析，并及时将分析情况向学校如实的反馈，督促学校有的放矢的指导后期的专业技能教学。

二、开展专业教学质量监测的实施要点

（一）质量监测的组织保障

1.做好区县的专业中心组建设，发挥中心组成员在质量监测中的骨干作用

区县的专业中心组成员主要是各学校的专业骨干教师，由区县教研机构进行聘请。专业中心组多数既是学校的专业骨干，也是该专业的组长。他们对本专业的课程设置、教材选用、设备配置、师资水平等都相当清楚。这些老师代表着该专业在区域内的最高水平，对专业的发展起着引领与示范的作用。

2.联系学校的合作企业或行业的专业技术骨干，发挥他们的行业引领作用

在进行专业技能监测项目、监测内容以及项目评价标准讨论时，听取企业与行业专业技术骨干的意见是相当重要的。企业与行业的专业技术骨干对未来学生将从事岗位的技能要求比较清楚，请他们参与到专业技能学业质量监测研讨会，可以更好的把握专业技能的训练方向与专业的发展方向。企业与行业的技术骨干也是期未技能监测的主要评委。

3.提前做好计划，开好教学研讨会，做好动员与宣传。

区县教研机构必须提前做好专业技能抽考的计划与方案，并到学校实地调研、沟通，晓以专业技能质量监测的重要性与必要性。认真开好动员会与教学研讨会，多途径、多方式的进行宣传，在学校与教师心中树立强烈的质量意识。

（二）监测内容与教学进度的确定

多年来，各中职学校专业教材不统一，配置的设备不相同，课程设置与课程安排不一样，教学进度不一样。这些现实的问题，给区县统一组织学业质量监测带来一定的困难。因此，区县教研员应该多做调研，根据各学校的现有设备情况、教材选用情况、课程设置情况等，结合国家职业技能标准，确定课程的专业技能授课内容与技能实训项目，制定授课计划与技能训练考核标准，从而让教学进度、教学内容、实训项目得到相对的统一。

（三）监测的方式与命题

中职的学业质量监测不能单方面的只重视理论，或只重视操作，这样都是不行的。应该有效的将理论考试与实际操作相结合，这样才符合职业教育的专业教学特点。如果区县有相关专业的职教教研员，理论试题与技能抽考题一般来讲可由教研员命制，当然，也可以聘请行业专家或其它区县的同行进行试题的命制。

（四）监测时间安排

技能监测一定在不影响学校常规教学的情况下进行，并不会增加学校与教师的额外工作与负担。一般而言，将理论考试安排在与学校的期未考试时间同步，这样不会影响学校的整体教学安排。实操考试安排在学校期未考试的前一周进行，一般实操考试一个学校同一专业尽量不超过两天。

（五）监测项目的抽选与学生的抽选

根据学期初确定的专业实训项目授课计划，随机确定项目进行抽考。抽考项目一般提前一天告知学校，以便学校根据监测项目，准备相应的实训设备与操作工具，并布置考试场地。学校将参加专业技能监测的学生名单提前交区县教研员，评委于监测当天现场抽选学生。抽选学生比例一般为学生总数的20%左右，具体抽选比例可以根据学校的设备现状与学生规模进行调整。endprint

项目与学生抽选采用随机的原则，主要目的是为了保证每一位学生都要去参加技能训练与学习，真正达到以考促教，以考促学的目的。

（六）监测的结果体现与应用

专业技能学业质量监测既属于阶段性测试，更是达标性监测，监测结果分为达标与不达标两种。通过的学生即可视为该专业课程的学习为达标，未通过的学生视为该专业课程的学习不达标。学生的达标率体现了学校的专业技能教学质量。区县教研员应结合监测的结果，对技能监测进行综合的质量分析，并提出后期的教学参考意见，以供学校参考使用。

三、效果分析

（一）激发了教与学的积极性与主动性

在教考不分离的情况下，技能的教学内容、教学进度、教学难度、监测内容以及监测方式等都由任课教师自行确定。教师既是运动员，又是裁判员，无法真实的反映教与学的效果。长此以往，教师根本不用思考改进教学的方法或调整教学的思路等问题，导致教学的随意性较大。区县统一组织的专业教学质量监测，让教学任务与目标更加明确，保证了教考分离，让教师带着任务去教学，让学生带着目标去学习。这样能够有效的调动教师的教学积极性，激发学生的学习主动性。

（二）保证了绝大部分学生的技能训练

一些学生由于学习懒惰且信心不足，如果教师不对学生提出学习要求，他们是不愿意主动学习的。在设备不足或师资力量不强的情况下，学习主动性强的学生动手机会多，学习主动性差的学生动手机会少或几乎从来不动手。专业技能学业质量监测是达标性测试，不是选拔性测试。要求每一位学生都要认真的去参加每一个项目的技能学习与过手训练，保障了绝大部分学生的技能学习。

（三）促使学校合理的配备专业基础实训设备

专业设备是保障专业技能学习的基本条件之一，学校应该按专业开设的要求，配置基础实训设备。质量监测的项目均是由行业、企业以及学校骨干教师共同确定的，代表着行业发展的方向，企业对的员工的技能要求。通过这样的质量监测可以引导与促使学校及时配置相关的基础性实训设备，便于教师有效的实施教学，为学生的技能训练提供有力保障。

（四）提升了专业师资教学水平与专业技能水平

质量监测是一次专业技能的达标性测试，要求每一位学生都必须通过基础技能的训练与考试，达到相应的学习目标。在教学任务和目标明确的情况下，教师必将不断提高自身的教学水平与专业技能操作水平，改进教学方法，提高教学质量。将更多的精力放到教学上，在这个过程中，学校专业教师的教学水平与技能水平得到大幅提升。

（五）全面保障了中职学校专业技能的整体教学质量

质量监测能够准确的反映出中职学校专业技能的教学质量。真实的反映了教师的专业教学水平与技能水平，反映了学生专业技能的掌握情况。为学校的师资培训、设备配置、教学安排、教学改革等提供了有力的依據，利于形成良性循环，从而稳步提升学校整体的专业技能教学质量。

（六）确保专业建设紧跟行业的发展

质量监测中涉及的技能项目均是由行业专家与企业的技术骨干参与研究讨论，代表着企业与行业发展对该专业人才的应岗要求。避免了学校闭门造车，跟不上行业发展的步伐，造成培养的学生无法适应社会的需求。质量监测有利于学生专业技能的学习与就业后的可持续发展。

总之，中职学校的专业教学质量监测可以有效的引导中职学校进行教学改革，规范中职学校的教学管理与教学实施，提高了中职学校的专业教学质量。

参考文献：

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[2]申瑞杰.江苏省中等职业学校学业水平测试的构建[J].教育与职业.2015年第11期

[3]文春帆.关于成都市中等职业教育质量提升的思考[J].教育与教学研究.2016年第6期endprint