浅谈在新课改下如何提高高中文言文教学效果

萨迪克江·阿布都热西提

摘要：在高中语文教学改革的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象，学生往往发出学古文难上难的慨叹，甚至有的产生了厌学情绪。在新课改以及继承传统文化的大环境中，文言文教学逐步得到了教师关注，在这样的背景下怎样提高文言文的教学效果是一个值得探讨的课题。

关键词：新课改；文言文教学；效果

文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着现实意义。

随着高中语文新课程改革的逐渐深入，教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效，但比较现代文，文言文前进的脚步仍然迟缓，成效和付出还是很不成比例，文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的语文教学内容。

在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。

全面铺开实施课堂教学改革后，以课堂教学为载体，引导学生学会学习、主动学习、善于学习、乐于学习。教学要面向全体、促使学生全面发展。教师角色转变，由“师长”变为“学长”；学生角色转变，由被动接受变为主动探究；教室功能转变，由“讲堂”变为“学堂”。创新四个教学环节：集体编写学案，自主合作探究，展示互动感悟，归纳反思提升。

在新课改的大背景下，在自主课上采用何种教学方式，才能够真正提高文言文教学的效果使我们探讨的首要问题。

一、创设民主、平等的教学环境让学生爱学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在课堂教学改革的实施过程中，老师应该讲课堂的主权交给学生，但是初学一篇新的文章，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的，因此要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。

学生是学习和发展的主体。一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。用串讲的方式讲解文言文，使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，于是，文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，其实，我们老师并不需要如此的累，我们的文言文课堂也可以更有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，创设一种民主、平等、轻松的教学环境，就能让学生大胆参与教学活动，因此教师应该尝试多种多样的教学形式，让学生真正想学文言文。

例如，学习《过秦论》一文时，全班分六个小组，每个小组都有自己研讨内容，根据分派内容的多少，确定给学生自主合作学习的时间，每个同学一起学习本小组的内容，因为要评比哪个小组完成得更优秀，因此各个小组的学生都会积极地投入学习。这样，不仅能避免学生因为学习文言文打瞌睡，还能激起学生争强好胜的心，从而积极认真地去学习，整个课堂民主、轻松，学生学习兴致高涨，学习效果明显提高。

二、提高导入魅力，激发兴趣让学生想学

一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。用串讲的方式讲解文言文，老师是课堂的主体，学生所能做的只有被动地接受，于是，文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，即：厌倦--厌学--成绩差。严重影响文言文教学。

实践告诉我们，教学文言文并不需要如此的累，文言文课堂也可以有互动、有自学、有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，创设一种民主、平等、轻松的教学环境，让学生大胆参与教学活动，教师针对学生具体情况应该尝试多种多样的教学形式，促使学生真正想学文言文。

三、通过朗读在文言文教学中的运用 ，让学生会学

我们教材中的文言课文都是经过时间洗礼，专家的劳顿选出来的具有一定教育意义的传世名篇，文言文比现代文更具有学习和欣赏价值，因此在学习它们的时候先不要忙着去句句解释其内涵、分析其背景大意，教師不防可以放手让学生读一读，想一想，通过学生的读与想，眼观其字，耳闻其音，心感其情，从字、词、句到段、篇，从表到里，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受古韵，了解文言。 实践证明：教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的诵读、体验、联想与感受。学生长期诵读就会从感性上、从直觉上、从整体上去认知、去体验、去把握名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收； 有的老师采取了三步读书法：

第一粗略读。首先要求每个学生在上课时要能读通课文，这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文章学生有了初步的感知。

第二精细读。细读是学习文言文必须掌握的一种基本技能，是学好文言文的基础。只有重视学生的细读，培养学生的细读能力，进而使学生想读、爱读，爱说、爱学，才能真正体会到文言文所要表达的思想感情，理解文言中的奥妙，

第三熟透读。“书读百遍，其义自见”，前人的经验现在仍有借鉴意义，文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写，通过写增加对文章的理解与记忆，读可以帮助写，写可以促使读，读与写在人的大脑不同区域建立神经联系，从而加深了对文言文的理解与印象。教师要求学生对文章读熟读透，在这读写结合、熟读透读大的氛围下，文言文课堂教学不再是枯燥无味了，它将给课堂带来一丝春意。

在教师参与、组织、合作、指导下，完成了以上三步读，学生通过自己的努力，读顺了文章，疏通了字，掌握了内容，了解了内涵，应该说大体上完成了教学任务。 实践告诉我们：学与教有法而无定法，以上只是作为一个提高文言文教学质量的实践认知。在具体课堂教学中，采用什么样的方法来提高文言文教学效果还应根据学生特点、教材内容，多思考，多总结，不断提高。endprint