关于中学生物教学方法略谈

艾拜都拉·阿不拉

摘要：营造氛围，激发学生的自主学习意识；巧设情境，培养学生主动学习精神；调动兴趣，树立学生的自主学习思想；优化课堂，提升学生的自主学习能力，最终实现学生自身的全面发展。

关键词：生物教学；自主学习；方法略谈

生物教学方法很多，仅与大家申明以下方法共同探讨。

一、自主法

（一）构建和谐的师生关系，营造学生自主学习的轻松环境。

要通过中学生物课堂教学提升学生的自主学习能力，首要构建平等信任的师生关系，以和谐的师生氛围作为课堂教学的润滑剂。这就需要中学生物教师在授课过程中打破传统师生之间的隔阂，注重与学生的情感交流，爱护、尊重学生，鼓励学生积极思考、大胆想象，为学生创设生动活泼又不失平等尊重的课堂教学环境。在此民主和谐的课堂教学氛围中，学生才能充分展开想象，活跃自我思维，就生物学科问题积极探索，主动深入，树立主动意识，从而为自主学习能力的塑造奠定坚实的基础。

（二）巧设情境，培养学生的自主意识和主动精神。

中学生物课堂教学是一项严谨的任务，它涉及多学科知识，对于提升学生的科学品质，促进学生整体素质的提升有着重要作用。因而，科学性是中学生物课堂教学的本质特征。如何在保证生物课堂教学严肃性的同时帮助学生更好地接近和理解生物知识成为了中学生物教师必须解决的问题。为了克服中学生物课堂教学的一些抽象、枯燥性问题，生物教师可以巧设情境，以情激景，为学生营造生动形象的学习环境，通过契合课堂教学的情境导入新课，从而使得课堂教学的衔接更为紧密，也促使学生能够更好地接受。

二、激趣法

托尔斯泰曾经说过，“成功的课堂教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。可见，兴趣是学生投入学习的强大驱动力，能够保持學生对于学习的浓厚兴趣，并持续坚持自我探究、自我思考，使得自主学习能力成为学生的一种内化力。因而，中学生物教师要最大化地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生保持高昂的学习状态，自觉深入生物学科，找寻生物的乐趣与奥秘。

（一）巧用悬念，激发学生自主探究的意识。

在中学生物课堂教学中，如果教师仅仅是遵循传统的讲授方法，呆板地灌输枯燥乏味的理论知识，学生往往会感到无趣，渐而丧失对生物学习的兴趣。因此，生物教师就应及时转变，革新传统的讲授式课堂教学模式，在授课的过程中巧用悬念，适时抛出问题，引发学生的思考，并鼓励学生大胆说出自己的想法，完整阐述自己的观点，从而在保持学生对生物课堂教学兴趣的同时提升学生的自我满足感，给予学生自由的空间，培养其独立思考问题的能力，并最大化地开发学生的创造性思维。巧用悬念可以贯穿于中学生物课堂教学的各个环节，既可以是授课中，也可以是实验室课堂教学中。

（二）引入现代课堂教学手段，使学生领悟生物奥秘的同时建立兴趣。

随着社会的进步，科技的发展突飞猛进，各种现代化科技手段不仅被广泛应用于社会生活中，还进入了课堂教学领域，为提升教学质量、优化课堂教学成果发挥了重要作用。中学生物课堂教学也应与时俱进，适时引入现代化的课堂教学手段，通过多媒体、互联网等使生物从生物课堂教学从书本的平面走向立体，赋予生物课堂教学生动感，使学生感受到生物的无穷魅力，从而产生好奇心，激发求知的欲望。

三、谈话法

谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。

谈话法在生物学教学中应用较广泛。就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用。这些环节中进行演示和观察时应用尤多。就教学对象来看，年级越低，采用此法的比重越大。有的国家进行中学生物学教学，主要采用此法，因为中学生的自我控制注意力的能力较差，不能长时间集中听取讲述。谈话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种：一是启发式谈话，用于传授新知识。教师借助提问，启发学生已有知识或经验，或演示的教具和实验，或对课文的分析综合，经独立思考回答问题。二是问答式谈话，用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。三是指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。

四、讨论法

讨论法又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。上海育才中学创造的”读读，议议，练练，讲讲”教学法，其中”议议”，就是采用讨论法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。

讨论法在生物教学中，一般应用于教师讲述后、独立自学后、实验和复习后。这种方法要求学生有一定的知识基础，有一定的自学能力和独立思考能力，因此，高年级应用较多。讨论方法应灵活多样，可以小组先讨论，再在全班交锋；可以小组先讨论，再选中心发言人在全班发言；可按题分组讨论；也可按相反意见分两组辩论；还可由教师直接组织全班讨论。中学不宜讨论整堂课，适于在上课中讨论一两个问题。若分组讨论，最好按前后两桌四人为小组，以免课堂混乱，同时这四人中要有学习好。中、差的学生，既可相应启发，又能保证讨论顺利进行

总之，在中学生物教学中，教师要注重对学生自主学习能力的培养，通过营造氛围、激发兴趣以及优化课堂教学等途径促使学生从被动走向主动，真正认识生物，掌握更多的生物知识，实现自身的全面发展。

参考文献：

[1]王月霞；浅谈生物教学的方法与技巧[J]；现代农村科技；2010年15期。

[2]马秀琴；生物学教学中的探究式学习[J]；科学教育；2009年06期。endprint