浅谈小学数学课堂教学的实效性

赵敏芳

摘要：课堂教学是教学的重要组成部分，它的有效与否直接关乎教育质量的高低。实效性的教学实施是落实教学目标、实现学生发展的重要环节。创设实效性的数学情境能激发学生兴趣、为数学活动的开展提供现实场景。本文从转变教师观念，营造具有人文气息的情感氛围，吃透教材、巧设情境，师生互动，设计丰富多彩的练习形式，融合多种教学方式，创设和谐的教学评价等几个方面进行了研究。

关键词：小学数学；课堂教学；实效性

新课程改革实验过程中，我们经常发现：很多课堂情境一串儿到底，学生在环环相扣的情境中留连忘返，课堂上既有学生自主学习时的宁静，又有师生、生生互相交流、合作学习时的热闹……这样的课堂让人感觉气氛活跃，学生会想、会说、会做……；有的课堂，在“合作”和“活动”的背后，却透露出浮躁和形式化倾向，学生内在的情感并没有真正被调动。因此，研究课堂教学的实效性非常必要的。下面我就提高小学数学课堂教学实效性谈一些自己的看法。

一、转变教师观念，提高教师业务素质

在教学过程中，教师以不同身份、角色参与教学活动自身行为、观念将受到冲击，需要教师不断学习，不断增强自身业务能力，教师的专业素质决定着学生们的学习效率，所以转变教师观念，提高教师业务素质这对教师来说无疑是一个提高的过程。

就教师以往所具备的专业素养来看，现在的学生已经很难被满足。通过进一步研究小学数学课堂的有效性，使教师能够认识到自己的不足，从而更好的接受新思想，培育出高素质的人才。

二、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机

情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。因此，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。其次，要注意情感的投射，以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。再次，注意情感的融入。即教师须挖掘教材中的情感因素，转化为学生的心理体验和心理冲动，以激发学生积极向上的思想情感。

三、吃透教材、巧设情境，是提高课堂教学效果的前提

课堂讲求实在，讲求有效。因此，小学数学教学要注重教学设计的简约高效，情境创设要合理有吸引性，能启发质疑，避免流于形式的热闹但缺乏实效性。课堂的导入要灵活，必须要调动学生的有意注意学习动机等诸多心理因素，诱发学生的课堂参与。要全面实施因材施教方略。每个学生有每个学生的特点，因此，教案必须面向全体学生，教案内容应具有相当的“梯度”。能否因材施教是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是提高数学课堂实效的前提。

四、师生互动是引导学生主动发展的重要途径

师生互动在小学数学教学中占有非常重要的地位，师生互动是课堂上师生交流的重要手段，互动的方式多种多样，每一种都是有利有弊，教师要把握好尺寸，让师生互动更好的影响学生。师生互动能使枯燥的数学课堂变得充满生机。师生互动，包括教师和学生。不要把师生互动单纯看成是教师是主体，学生是被动的接受。在这个方式里，师生是平等的，只有这样，才能引导学生主动发展，才能让学生更好的适应以后的学习和生活。在师生平等、合作、互动中，教师的支持与关爱、接纳与尊重，能充分保障学生自主学习的权利，使每个孩子都能获得成功，树立自信、确立自我价值感，激发孩子的探索兴趣和学习主动性，从而乐学和会学。

五、设计丰富多彩的练习形式

全面把握教材，把握教学要求，精心设计课堂练习，激发学生学习数学的兴趣，使学生自主学习。练习的形式要多样，具有层次性。但怎样才能最大限度的发挥练习在数学课中的作用？我的做法是：1.注重练习的层次性；2.练习要有针对性和趣味性；3.练习方式要多样化。

六、改进方法，融合多种教学方式，精心组织学习活动，提高效率

课堂教学方法要适当，既要灵活多样又要讲求实用。不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

七、创设和谐的教学评价

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。课堂评价直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生思维发展水平，对小学生尤其是低年级学生，和谐的教学评价不仅能够增加他们的自信心，更能为以后的全面发展打下坚实的基础。

在我们小学数学课堂中，教师能够以发展的眼光看待每一名学生，这是值得肯定的，并值得我们学习。然而有的教师把这种肯定的评价无限制的滥用。在我听过的一堂公开课中，这位教师把鼓励式教育贯穿整堂课。一节课下来，“嘿嘿嘿，你真棒”、“你真聪明”、“回答的真好”、“啪啪啪”的掌声不绝于耳。学生发言积极，因为不管学生回答正确与否，教师都会给予肯定和鼓励。但我不仅会问：这样的课堂真的有效吗？教师完成了她的教学目标了吗？保证每一位学生都学会了吗？《新课程标准》强调：课堂评价应该关注学生的学习过程和方法，以及与之相伴的情感态度。用发展的眼光去评价、激励学生。但也指出，评价方法要多样化。没有批评的教育算不上是完整的教育。当然，否定评价应该是在尊重学生的人格，不伤其自尊的前提下，并且要把握好尺度，巧妙地使用。

总之，要实现小学数学课堂教学的实效性，必须更新数学教师的教育观念，树立科学学生观、正确的教师观和教学观，关注学生的全面的可持续性发展，从而有效改进自己的教学行为，在寻找传统与创新的有效结合方式的同时，努力探索并构建创新型的整合教学模式。另外，必须以课程与教材的改革为基础，充分发挥学业评价的教育功能，进而营造人才成长的良好环境，切實落实实效教学。