影响小学生求解应用题思维水平的因素分析与对策

阿地力江·达吾提

摘要：小学数学应用题是数学教学的重点与难点所在，但目前小学数学应用题教学存在诸多问题，需要教师加以关注，并通过多种途径加以改进。

关键词：小学数学；思维水平；对策

应用题教学既是小学数学教学中的重点，又是重点。小学数学应用题在小学数学教学中所占比重很大，由于小学生的抽象概括能力较差，在解答应用题时很容易出现障碍和困难，需要教师多加指导。

一、影响小学生数学应用题解题水平的因素

通过多年的教学发现，影响小学生数学求解应用题解题思维水平的因素很多，我们主要从以下几方面来分析。

（一）文字理解能力。应用题的特点是用语言、文字叙述日常生活、实际事情，一般由已知条件和问题两部分组成，解题的过程就要理解题目中表达的意思，并对所含数量关系进行分析整理，最终正确解答题目。教师要计划有目的的培养学生在应用题文字中逐字分析、逐句思考从中提取已知条件、未知条件、隐含条件，最后找到解决应用题的最佳方案。

（二）问题分析能力。问题分析能力在解答应用题过程中发挥着很重要的作用，学生解答应用题错误率高的原因主要是对问题的分析能力的不足。学生思维缺乏逻辑性，不能根据题意来明确解题思路，不会安排解题步骤。

（三）解决问题能力。部分学生在数学应用题解题策略上存在问题，表现在评价自己解决问题的能力、确定和选择适当的解题思路、对计算结果的检查等方面。学生在解题思路方面存在很大的差异，表现在思路不清晰，无法确定题意以及应用题的已知未知因素。

（四）数学计算能力。在长期教学中发现一些学生在解答应用题时计算中却经常出现错误，有的列出的算式正确计算出现问题，还有的由于书写的不规范、不工整导致计算失误。

二、提高小学生解题水平的对策

（一）注重兴趣的培养。数学源于生产劳动，应用题更是数学问题在生活中的体现，创设一定的情境呈现给学生。创设一幅生活场景，或用图表、文字叙述等形式呈现数量关系。通过这种教学可以让学生在熟悉的生活背景中感知数学，激发学习数学应用题的兴趣，进而增强学习的积极性，这也有助于提高学生用所学数学知识解决实际问题的能力。

（二）重视概念的理解。学生开始接受小学教育的年龄在6周岁左右，该年龄阶段的孩子对故事的兴趣比公式的兴趣大的多，因此，教师可以在数学课程开始之前让学生先了解该节课程涉及到的历史故事，让学生不要认为数学是很难理解的课程，让学生在更加放松的心态中去完成教学任务。传统教育中，数学教师都会给学生大量的题目来巩固知识点和公式，部分学生在还没有完全理解课堂内容时就开始做题，答案准确率肯定很难得到保障。因此，教师应当重视学生对数学概念的理解程度，让学生先理解数与数之间的关系再开始做习题。同时，教师应当在课堂上为学生留出提问和解疑的时间，教师在和学生的问答互动中拉近彼此之间的距离，提高学生对数学的认知度和敏感度。

（三）营造解题的氛围。在小学数学学习中，学生是主体，没有学生的参与，培养学生的解题能力就像无源之水、无根之木，无从谈起。在轻松、自然、和谐的课堂氛围中，学生能够主动参与学习，会产生好奇心，激发自己的求知欲，进而形成创新意识。因此，作为小学数学教师，要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维，激发自主学习意识，促进创新能力的形成。首先，要建立平等和谐的师生关系。传统的教学教师是课堂的主角，学生只能是客体。新理念下的小学数学课堂应当打破以教师为中心的模式，充分尊重学生，以平等、宽容的心态面向全体学生，加强学生为主体地位的意识，在这种宽松和谐的环境中，学生能够无拘无束，充分发挥自己的聪明、智慧和创新能力。其次，教师要为学生营造积极思维地空间和时间。教师把自己放在指导者的位置，鼓励学生大胆发表见解，互相交流思想，引导学生主动学习，进而激活自己的解题思维，促进解题水平的不断提高。

三、鼓励学生探索多种解题思路

要想使学生的解题能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维、异向思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，激发他们积极思维，探索多种解题思路。数学知识来源于生活，运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一隅能三隅返”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。

（一）培养审题习惯。准确解答应用题的首要条件是细致地审题，弄明白题意。因此，在教学中要重视培养学生良好的审题习惯。解应用题时，可引导学生找出题所含的直接、间接条件，建立起问题与条件之间的联系，从而确定数量关系。审题时要求学生边读题边思考，分析问题中的已知量与未知量之间的关系，从而确定初步解题思路。

（二）学会分析方法。传授解题过程中，许多学生不明白怎样解题，很多学生习惯于模仿例题和教师的解答方法，遇到练习过的类型能解答，换新类型就无从下手。究其原因，学生没有掌握正确的解题方法，很多学生可能无法理解题目的意思，难以表述出题目中的数量关系。因此，教给学生分析应用题的推理方法，借助于表格、情境圖和漫画等方法分析应用题的数量关系，让学生明确解题思路至关重要。

（三）掌握解题步骤。应用题教学中培养良好的解题习惯，同时检查验算和写好答案的习惯至关重要，要注意引导学生按正确的解题步骤解答，让学生进行自我评价、总结，强化对的解题方法，找出错的原因所在。列式计算只解决了“如何解答”的问题，“为何这样解答”的问题没有解决。因此，教师应教给学生检查验算的方法，最终发展成学生独立完成。

综上所述，在教学中，教师要不断探索和改进教学方法，根据数学应用题的特点教学，引导学生理解、掌握数学应用题解题思路和方法，进而充分调动起小学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，最终达到提高学生分析现实问题、解决实际问题能力的目的。

参考文献：

[1]潘海燕.探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[J].中国校外教育，2015（02）：72.

[2]王粉粉.新课程背景下小学数学高效课堂教学策略探究[D].延安：延安大学，2016.

[3]孙良明.小学数学应用题教学的实践与探索[J].吉林画报，2014（3）：30-31.endprint