小学语文教学中的“语文味”探究与实践

马翔

【摘要】依据新课标精神，语文课理所当然要上出浓浓的语文味来。在课堂教学中，我们教师要采取多种方式方法，引导学生将品味语言、动情诵读和想象写话有机结合起来，努力让我们的语文课充满“语文味”。

【关键词】语文味 品味语言 动情诵读 想象写话

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0131-02

新课程改革以来，小学语文课堂上多媒体的画面美了，开展活动的表演多了，朗读课文和品读语言的时间少了。“语文味”这一概念就是针对当前小学语文教学中出现的“非语文”、“泛语文”等现象提出来的。把语文课真正上出原汁原味的语文味是贯彻落实《语文课程标准》的需要，“语文味”是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一。研究小学语文教学中的“语文味”，有利于广大小学语文教师提高语文意识，改进教学方式方法，形成个性鲜明的教学风格。因此，新课程改革背景下探究与实践小学语文教学中的“语文味”，是每一位教育工作者应该认真研究的课题。下面，我谈谈自己的点滴认识和做法。

一、品味语言，培养学生的感悟能力

真正的语文教学就是培养学生语言能力的教育活动，品味语言是语文课的关键。在阅读教学中，教师要抓住重点词句，教给学生品味语言的方法，激发学生对语言的喜爱和对语言学习的乐趣，培养学生的理解和感悟能力，使语文课堂充满浓郁的“语文味”。

人教版小学语文四年级上册《白鹅》教学案例

课件出示：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”和“但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。”

师：谁来读一读这个句子，让大家都知道鹅吃了哪几样食物？

生：鹅吃了冷饭、水、泥和草。

师：谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序？

生：鹅吃饭的顺序是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师：鹅吃的东西就这几种，它吃饭的顺序从不打乱。这种吃饭方法就是——（师板书“三眼一板”）

师：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐上的节拍，同学们会打吗？

（师生打节拍）

师：多有趣啊！让我们再来读一读鹅这有趣的吃饭方法。

（学生动情诵读相关语句。）

师：你从“三板一眼”这个词语中体会到了什么？

生：鹅吃饭很刻板，很可笑。

生：丰子恺善用反语。鹅吃饭看似很刻板，很可笑，但在作者眼里它很可爱。

生：丰子恺喜欢白鹅吃饭时有趣的样子。

反思：“三眼一板”是《白鹅》一课中描写“鹅吃饭”这一部分的关键词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。丰子恺先生通过运用这一词语，揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通的特点。教学时，我采用了品读重点句子“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”来理解词语“三眼一板”的意义，引导学生体会鹅吃饭看似很刻板，很可笑，但在作者眼里它很可爱，丰子恺善用反语。这个案例告诉我们，只有在具体的语言环境中，在触动学生情感的时候，学生才能情有所感，理有所悟，这样的课堂才是灵动、有效的课堂。

二、动情诵读，培养学生良好的语感

新课标指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。”特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果，语感形成于学生惟妙惟肖的诵读声中。

人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》教学案例

师：请同学们默读课文6、7、8自然段，想一想，普罗米修斯所承受的是怎样的痛苦？

生：撕心裂肺的痛苦。

生：难以忍受的痛苦。

生：生不如死的痛苦。

师：哪些重点词句写出了普罗米修斯的痛苦？

（课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。）

师：同学们仔细品味：死死地锁住了什么？锁不住什么？

生：锁住了普罗米修斯的双手和双脚，他没有一点自由。

生：我从“死死地锁”中感受到宙斯的残暴，对普罗米修斯的惩罚是如此残酷。

生：宙斯锁住了普罗米修斯的身躯，锁不住他为人类造福的信念和不屈不挠的斗争精神。

课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

老师：读读这句话，那个词语像鹫鹰一样，啄痛了你的心？

生：“啄食肝脏”让我感受到了撕心裂肺的痛苦。

生：我们的手指划破一点皮，就感到疼痛，啄食肝脏真是生不如死啊！

师：同学们，为了人类的幸福，普罗米修斯承受了生不如死的痛苦！你们心痛吗？请你闭上眼睛，静静地聆听老师的朗读，聆听如泣如诉的音乐。

（课件出示语段，教师引读。）

师：当风吹雨淋的时候-----当烈日炎炎的时候----当大雪纷飞的时候----

（课件出示“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，教师引读。）

师：当火神把他锁在高高的悬崖上，他坚定地说——当鹫鹰啄食他的肝脏的时候，他愤怒地说——一万年过去了，三万年过去了。他向全世界呐喊——

（配音，师生朗诵雪莱的诗歌。）

反思：在这个教学过程中，我采取各种形式的“读”来披文入情，引导学生读出情感，读出形象，读出韵味。教师配乐范读，创设情景引读，师生配乐朗读雪莱的诗歌。哀婉的配乐，凄美的诗句，教师凝重的表情，一下子就将学生带入了一种悲壮的气氛中。在悲怆的音乐声中，学生慷慨激昂，令人荡气回肠！这样反复诵读，层层叩问，加深了学生的体验，促进了学生的理解，升华了学生的情感。朗读给学生带来激情和感悟，这样书声琅琅的课堂才是充满“语文味”的课堂。

三、想象写话，提高学生的写作水平

语文课程标准明确提出：教师要有强烈的资源意识，要努力开发，积极利用。我们在课堂教学中，恰当地利用课文中的“空白”，启发学生展开丰富的想象，进行写话训练。这样不仅能培养学生的想象力，深入感悟人物形象，更能开发他们的创新思维，提高他们的写作能力。

1.补充空白。

《中彩那天》一文中，父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车，于是，他面临着一场道德的抉择，此时父亲的内心非常矛盾。教学时，我引导学生以《抉择》为题想象写话。学生的作品：一家六口人全靠我维持生计，生活这么拮据，永远买不起这样的名车。这是我梦寐以求的汽车，今天终于得到了，不能放弃呀！同事库伯又不知道真相，我把“K”擦掉，这样就没人知道了。一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。不行，这样做的话就会失去道德！我还是打电话告诉库伯吧。习作中，学生真实而细致地刻画父亲矛盾的心理，一个生活化的父亲形象跃然纸上，一个深刻的道德问题在思维碰撞中得到了生动的演绎。

2.续写课文。

学习《坐井观天》一文后，我啟发学生想像：如果青蛙跳出井口，它会想什么？许多学生说，青蛙会想，天空这么大，还是外面的世界好。有一位学生却想象很独特：青蛙跳出井口，蹦到池塘边，看到池塘里的水黑乎乎的，上面还漂着垃圾，它会想：这么脏的水怎么生活呀！还不如回到井里去呢！

总之，“语文味”是语文教学的灵魂，更是语文教学应该追求的一种境界。在课堂教学中，我们教师要采取多种方式方法，引导学生将“读”、“品”、“写”有机结合起来，融为一体。努力让我们的语文课充满“语文味”。endprint