翻转课堂在应用型本科院校中的应用探讨

摘要：应用型本科院校教学体系的核心环节是实践教学，翻转课堂教学模式在促进和提升学生自主学习能力方面恰好契合应用型本科的实践教学要求。本文针对翻转课堂在应用型本科院校应用时提出要考虑教师、学生的差异化；试点翻转，及时总结教学效果；组建团队，协作翻转等现实对策。

关键词：翻转课堂；实践教学

一、翻转课堂概述

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习。翻转课堂传入中国已有几年的时间，水平较高的高等学校也已经在尝试翻转的教学模式，并逐渐向应用型本科院校发展。

传统的课堂讲授，教师是课堂的主导，通过教学设计，教师以学生容易接受的方式将理论知识通过语言传达给学生，学生在课堂上处于被动接收的状态，不需多做思考，课下通过课后习题进一步巩固所学知识，这种传统教学模式一直沿用至今。尽管以学生为主体的课堂教学理念早已提出，但在实践中，仍旧是以教师在讲台的讲授为主，教师的角色與演讲家相似，是课堂上的焦点。

翻转课堂，完全颠覆了这种传统教学模式。简单来讲，翻转课堂将课前预习和课后练习统一设置到课前自学环节中，学生通过观看教学视频、完成习题、设置问题等进行课前预习，了解并掌握所学知识点，课堂上，学生会带着问题到课堂上与老师和同学共同探讨，从而能够更加深刻的理解并掌握知识点。老师在课堂上需要做的是回答学生的各种问题，并正确引导学生间的讨论。这种模式要求老师有良好的应变能力，较强的课堂把控能力，深厚的理论知识功底，清晰的逻辑思维，完整的知识结构体系，并能适度拓展知识面。

翻转课堂从课前预习到课堂讨论都完全以学生为主体，老师在课前及课中都是引导者的角色，理论上，这种教学模式能够充分发挥学生主体作用，调动学生的学习热情，实践中小学、中学课程有很多成功的案例。

二、应用型本科院校应用翻转课堂现状

应用型本科重在“应用”二字，要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。而翻转课堂为学生的学习时间、地点、频率的灵活性提供了可能，学生可按照自己的实际情况反复观看学习内容，从而培养和提升学生的自主学习能力。对于应用型本科院校的实践性教学要求，翻转课堂的应用具备理论上的可行性。

从已有的资料看，翻转课堂在应用型本科院校实践的案例并不多，部分实力较强的本科院校专业发展较好的学科在尝试这一新的教学模式，大部分院校和专业处于观摩学习的阶段，且翻转课堂需要花费很多心思、付出巨大的辛苦。单就录制优质视频需要做的准备工作，就会让不少老师望而却步，更不用说视频录制过程、问题的解答、试题的搜集整理、论坛的维护等工作更需要时间、精力、耐力和财力。因此，翻转课堂在应用型本科院校的实践还存在着很多现实问题。

三、翻转课堂在应用型本科院校开展应用的现实对策

1.考虑教师、学生的差异化。

翻转课堂在实际应用中，成功案例多是水平较高的大学如清华大学、华南师范大学的优秀老师所做的课程，他们面对的学生大部分素质高，自控能力强，对翻转课堂配合度较好，这是翻转课堂成功的先决条件。其次，高水平大学的教师素质相对较高，教学团队技术精湛、设施设备完善，可以制作出一流的教学视频。而对于一般应用型本科院校，部分学生组织纪律性较差，自控能力弱，对于课前预习环节参与度不高，将导致课堂提问讨论环节出现冷场，翻转课堂无法进行的尴尬局面。因此，对于一般应用型本科院校在采用翻转课堂前，最好建立一支专业的团队。在翻转课堂进行设计时，教师应充分考虑学生的现实状况和课程实际，不能盲目将所有课程一窝蜂的进行翻转，建议先对某一专业的某一门课程进行翻转设计，视频知识点的难易程度应考虑学生实际水平，并在问题设计上循序渐进，逐渐引导学生的兴趣，培养学生的自控能力。

2.试点翻转，及时总结教学效果。对同一专业的不同班级进行试点对比，成立试点班、平行班进行教学实验，从学生的接受程度、学习效果进行对比分析，及时总结经验教训，调整教学方法，对于试点班效果明显优于平行班的课程，可继续进行翻转，循序渐进、按部就班的推进。对于效果不佳的课程，应停止翻转，继续改进教学设计和方法来促进教学效果。需要指出的是，并非所有的课程都适合翻转，在实际应用中可根据课程性质、教师经验、学生状况等因素决定是否选择翻转模式。

3.组建团队，协作翻转。翻转课堂是教学组织形式的改革，需要从教学思路、教学方法、教学手段等各个方面进行全新的设计，更重要的是课程中需要加入信息化的教学手段，如视频录制、音频剪辑、动画制作等技术性较强的工作，教师必须付出大量的时间、精力以及财力才能实现一门课程的翻转教学，因此并非所有的老师都有翻转的兴趣和意愿。为充分调动教师的积极性，建议多个教师共同参与一门课程的翻转教学，建立一支具有创新思维、信息化程度高、年轻化的教师团队，从设计到实施，团队教师精诚合作，群策群力，能够增加翻转课堂的成功几率。

4.完备的设施设备。翻转课堂的实现有赖于有线网络、无线网络和移动WiFi的全覆盖，教师和学生拥有独立的账号和使用权，配套开发教学平台等应用系统，这些基础设施设备的完善为开展翻转课堂教学提供良好的支撑环境。

四、结束语

翻转课堂教学模式完全以学生为主体，充分调动学生的主动性、创造性，根本改变了学生的被动地位，对于应用型本科院校的实践教学发展具有重要的意义，但是对于学校基础设施建设薄弱、师资队伍不强、学生素质状况不高的应用型本科院校，可选择利用其它高校课程资源开展半翻转的教学模式，而不必自己开发建设各种课程资源。

参考文献：

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23，8：11-16

作者简介：王莉，1979年8月，女，汉族，河北唐山人，物流管理专业副教授。endprint