基于交互式电子白板的小学高年级古诗词教学

宫肖颖

内容摘要：信息技术的发展推动着教育领域的变革，主要体现在教育理念与教学方式的变化。小学高年级语文古诗词教学中增加对交互式电子白板的应用，使“教师-学生-电子白板”三者之间的互动更加频繁，能进一步启迪学生思维，提高学生的想象能力，加深学生对诗词中思想感情的理解，增强了教学的有效性。

关键词：交互式电子白板 古诗词 优化教学

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天仍然具有很大的意义，这些中华古代文化的浓缩精品，不仅能使学生感知千百年来古代人民的智慧，更能使学生受到古代文化的熏陶，感知古诗词中的韵律美、意境美和哲思美。运用电子白板整合古诗词教学资源，充分展示与课题相关的图片、视音频、文字等信息，提升学生获取信息、分析信息和总结信息的能力，并将其应用于古诗词学习和鉴赏之中。

一、理解诗作 明析其意

陈寿在《三国志·魏志·王肃传》中曾云：“书读百遍，其义自见。”古诗词的学习应建立充分预习的基础之上，由于古诗词的创作时间距今较为久远，语言习惯和语法与今大不相同。此时教师要依靠交互式电子白板，以图片、音视频或文字的形式，充分展示与诗词相关的背景介绍，如作者的生平、创作背景等。

对于李白、杜甫这样的诗词大家，目前小学语文教材实验版收录了许多他们的佳作，如《静夜思》、《绝句》、《早发白帝城》、《江畔独步寻花》等，高年级又会学到李白的《望天门山》，此前学生对李白有了一定的了解，因此充分利用交互式白板，将作者的简要生平以文字的形式逐条进行展示，进行复习；而对于学生不熟悉的诗人来说，如林升、陆游等，利用交互式电子白板，配以音视频，将诗人立体还原在学生面前，以求学生尽快地了解诗人；将诗作还原至历史背景之下，对于明晰作者的感情大有裨益。如五年级上册的《望天门山》创作于725年，李白赴江东途中行至天门山时所作的一首七绝。此时的李白刚刚出蜀、辞亲远游，不被世事所累的李白，见到天门山的雄伟奇观和江水浩荡的气势，展现李白出蜀时的自由洒脱、无拘无束的精神风貌。

二、强化想象 营造意境

理解高度凝练的古诗词，对于小学高年级学生来说，仍然具有较大难度。我们需要借助交互式电子白板，把高度凝练的诗化语言，最大限度地通过画面或视频展现出来，通过情景再现的方式引导学生在脑海里想象出诗中的意境。

加强学生对诗词中具体意象的想象。教师要引导学生结合教材中的插图，借助交互式电子白板向学生展示诗词中景象的具体形象。如李白的《望天门山》中具体景象出现了“天门山”，许多学生都没有去过安徽的天门山，但是笔者和学生所处的学习工作环境地处燕山余脉，很多学生都曾去过此山，因此引导学生脑海中回忆起燕山的景象，将其移植到天门山的形象上，同时借助交互式电子白板，将天门山的图片和视频向学生展示，对刚才想象出来的天门山景色进行修正，力求学生的想象更加具体和形象。

朗读串联具体意象营造可感的意境。教师要引导学生通过朗读将具体景象放置于诗词之中，让学生整体领会诗词的意境之美。如林升的《题临安邸》，朗读时第一句要突出临安城青山叠嶂、楼宇鳞次栉比的特点，第二句反问要突出西湖边上歌舞升平的无休无止，后两句突出当政者沉溺于享乐。如同电影画面一样，具体景象结合诗句一帧一帧画面在学生头脑中展现，作者林升所要传递的意境油然而生。

三、吟咏诗词 感悟诗情

古诗词教学在知晓诗意的基础上， 内化古诗词的言语， 并通过吟咏的方式表达出来。正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”提升学生对于语言的感受和品位能力，感悟作者的情感，更能通過不断地吟咏，达到熟读成诵的目的，进而使古文化内化成学生自身的文化修养和文化积淀。

在教学王昌龄《出塞》时，笔者充分利用电子白板的交互性，给所任教的班级播放孙道临和陈铎两位名家朗诵的《出塞》，引导学生积极讨论，提出如下问题：“你认为哪个版本更贴近作者想要表达的感情？”问题一出，激发了学生的表达欲望，大部分学生认为陈铎吟诵版本更贴合作者想要表达的感情，诗作语言虽然平实，但全诗气势流畅，写景、叙事、抒情与议论的紧密结合，诗中充满雄浑豁达之情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。显然，受限于文化积淀和表达能力的限制，小学高年级学生在表达方面不尽人意，但借助吟咏和赏析，能使学生更好地表达出对诗词的内心之感，名家朗诵的版本也为学生提供了学习的范本，不但使学生对诗情的感悟有所提升，更增强其在表达层面对诗词的理解。

参考文献：

[1] 施茂枝.小学古诗词教学应显象得意[J].集美大学学报，2006（12）.

[2] 赵建华，周秋怡.基于交互式电子白板的课堂教学过程分析[J].中国电化教育，2011（1）.

（作者单位：辽宁省葫芦岛市绥中县万家中心小学）endprint