关于提高小学数学课堂教学有效性的思考

图尔迪古丽·哈则

摘要：有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学生学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展、有所收获。既关注学生当前的进步，又关注学生未来的发展。因此，在小学数学教学实践中，对于其有效性有以下诸多思考。

一、调动、培养学生学习情感的情境创设条件

情感的力量是无法估计的，教学中调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生学习情感有了，学生的学习信心，学习的主动性就有了，课堂教学的有效性就有了保障。 因此，情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 另外，教学情境创设应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的交流，认真倾听和接受每一位学生对问题的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。

二、深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

因此，在教学中，教师要特别处理好以下三种关系。

1.处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。

2.处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。

3.处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。

三、探寻学生有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的關键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更离不开教师的精心指导。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的足劲要求。此时，教师就需要适应儿童心理，组织游戏，让学生在玩中学。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、用问题激发学生学习的动机和欲望

所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”的过渡。例如在创设了大象过生日的情景后，从过生日的场面引导学生提出问题，再解决问题，这样一步步的去实现教学目标。

五、培养学生自主学习的信心

小学生年龄小，习惯了“他主学习”，不敢也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，更不懂自己去制定学习计划。为此教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和自主学习的精神。这是自主学习取得成功关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路。同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思维方法的改变，题型设计的变换等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，疏通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适，最终实现全面发展。

参考文献：

[1]邓艳莉；如何走进学生内心世界 促进学生学习[J]；中小企业管理与科技（下旬刊）；2010年01期.

[2]姬会娟；王丽；新课程改革背景下“接受学习”新解[J]；新课程研究（基础教育）；2010年03期.endprint