提高新疆少数民族初中汉语教学水平的策略分析

吐尼沙汗·牙生

摘要：新疆汉语教学是面向自治区维吾尔族等少数民族学生开展的第二语言教学，对提高学生的个人素质、新疆的经济和文化的进步、民族团结等方面发挥着重要作用。随着中国经济的迅速发展，很多学校都开始对汉语教学进行有效完善，使其真正发挥出应有的价值。作为一名人民教师，也要与时俱进，及时调整教学策略，指导学生更有效地学习汉语知识。

关键词：初中汉语；有效教学

引言

在新疆少数民族初中阶段开设汉语教学内容，可以使新疆少数民族学生通过汉语进行交流，但是，从实际调查分析可知，很多学生的汉语交际水平低，在西部大开发进程逐渐加快的基础上，加强新疆少数民族初中生的汉语教学效率是非常有必要的。基于此，文章将从下面几点展开探讨。

一、转变教学理念

在新疆地区，双语教学承载着新疆长治久安的重任，是培养合格的社会主义接班人的重要一环。对新疆校少数民族学生来说，汉语学习是一门必修课程，学习成效的高低对其今后的就业产生很大的影响。对于广大教师来说，如何促进课堂教学效果的提升，则成为需要重点思考的一大课题。因此，要想提高汉语教学效率，教师首先要转变教学理念。一旦缺乏先进的教学理念指导，教学会失去目标，效率自然低下。汉语教学是新疆地区中小学教学体系改革中的一部分，作为新疆地区的汉语教师，要从根本上转变自身的教学观念，在实际教学过程中要积极贯彻和改革新课改提出的一系列教学理念，建立以学生为主体的模式，探索更加有效的途径进行学生口语工作的开展，指导学生更有效地学习汉语知识。培养出更多“伶牙俐齿、出口不凡”的学生来。

二、要重视少数民族的文化背景

中国是由56个民族组成的，其中，汉族占绝大多数，因此，汉语则成为国家通用的语言，对我国很多少数民族学生来说汉语是第二语言。尽管少数民族与汉族交叉混合着居住，但是，在少数民族聚集的地区，他们接触到汉语和汉族文化的机会较少，这一因素导致他们无法有较多的时间和机会去使用汉语。这种地域和民族文化之间的局限性导致少数民族在学习汉语的过程中存在着很多困难。基于此，要想使新疆少数民族的学生真正学好汉语，使他们能使用汉语流利地进行交流情感、沟通信息，作为教师要花费一番功夫。学习一门语言，首先要先了解语言的背景文化知识。比如，要让学生去了解汉语言文化所产生的背景。一个没有文化背景的語言学习犹如无源之水，无本之木，是很难让学生从心理上去接受和认可的。当学生对文化背景了解的越全面，他们对语言的使用也会越顺利。例如，在学习《苏州园林》一课时，由于学生居住在中国的西北内陆地区，一直生活在那种山脉盆地交相分布、多阳少雨地理环境中，因此，对文章中描述的苏州荷花亭立、藤萝争春的情景是无法想象的，因此，也就无法理解人们对苏州园林的喜爱之情。为此，在教学中，教师要有意识、有目的地向学生讲解这一篇课文所包含着的情感。让学生透彻地理解这篇文章的文化背景，在此基础上展开学习，不仅能加深他们对文章内容的理解，而且还能激发他们对美好生活的愿望，进而积极主动地投入到汉语的学习之中，为美好生活的实现努力学习。

三、开展课外汉语教学活动

当前新疆地区正在持续的推进双语教学，并逐步的形成了各种类型的双语教学模式。汉语课程的开展最终目的是为了提高学生的汉语水平，但是，如果仅依靠课堂上的讲练提高少数民族学生的汉语水平，显然是不现实的。作为少数民族的汉语教师，不仅要合理发挥课堂的教学优势，在课堂上精讲多练，提高汉语的教学质量，同时，在课堂之外也要加强汉语学习的力度，加强学生的汉语交际训练力度，逐渐提高他们的汉语言交际水平。对于少数民族的学生来说，汉语的学习是一个漫长艰辛的过程，课外语言实践活动的有效开展对提高他们的汉语水平来说显得尤为重要，一定要给予重视。比如，在课外开展汉语朗读比赛、汉语演讲比赛、汉语笔记比赛、“汉语角”等实践活动。这些活动都是对少数民族汉语教学的有效补充与延伸。通过课外活动将学生潜意识里对汉语的学习兴趣激发出来，为更好地开展汉语学习做好充分准备。这对于推动新疆少数民族汉语教学的向前发展，使少数民族的汉语教学更加科学具有重大意义。

四、课堂上，创设讨论情境

新疆是一个多民族地区，存在多种民族语言和文字。为了促进少数民族之间的沟通和交流，积极推广汉语是十分有必要的。初中《语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民必备的一项基本能力。尤其是语言教学活动应在具体的交际情境中进行。鼓励学生在实践活动中锻炼口语交际能力。”结合这一要求，针对新疆区汉语教学状况，教师要将语言训练贯穿在汉语教学的各个环节当中。各年级的汉语课都要重视对学生的说话训练，训练的方式也要力求多样。通过多种渠道，采用多种方法加强对少数民族学生的口语训练。比如，朗读训练，同时，也要鼓励学生积极参与到课堂的讨论与辩论中来。例如，在学习《两小儿辩日》时，也让学生辩一辩，在辩论中收获真知。也可以创设讨论情境的形式加强学生的语言训练。例如，在学习杨绛的《老王》时，提出问题：作者为什么“愧怍”；在学《台阶》一文时，让学生也谈一谈自己的父亲等。鼓励学生多角度解读课文，使他们产生“我要说”的欲望 ，产生“我愿说”的动机，最终再付诸形成。

在新疆少数民族初中汉语教学中，作为一名人民教师，既要注重汉文化的熏陶，加强学生的语言表达能力的训练，同时也要充分发挥各种教学手段，创建多元化的教学策略，形成文化、知识、训练的循环融合，以此来更好地指导学生学习汉语知识。在此，我也相信，只要方法得当，新疆少数民族初中汉语教学的路也会越走越宽，而且还能为学生开辟出一片自由快乐的汉语学习天地来。

参考文献：

[1]范晓玲，苏晶.新疆南疆中职院校汉语教学现状调查分析与对策研究[J].民族教育研究，2017（02）.s

[2]夏增艳，托娅.少数民族本科预科新疆班学生跨文化交际能力实证研究[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2016，（01）：101-106.s

[3]依斯马依力·艾肯木.维吾尔族小学低年级汉语识字教学的现状及对策研究--以乌鲁木齐市X小学四年级为例[D].中央民族大学，2016.endprint