孩子就是自己最好的老师

陈水清

新教育的倡导者朱永新老师认为，要无限相信孩子的潜力，“教育最重要的事情就是要相信学生，相信他们每一个人都能够书写自己的精彩，发现他们的潜能与个性，让他们真正地成为自己。”这话说起来容易，做起来难。2016年12月，在湖南省株洲县龙船镇堂市中学的“小老师主讲课堂”尝试中，我见证了孩子们的潜力。

六年级的数学吴老师到北京培训9天，她的课全归我上，每天上午4节课。一个疯狂的想法在我脑袋里“闪”过：每天让孩子们自己给自己上1节课。当我下午宣布这一决定时，文XX组承担这个任务，课题是《跑进家来的松鼠》。他们一个个兴奋得像是中了大奖一样跳了起来。我马上给他们敲警钟：“这可不是闹着玩的，这可是上课，要把一篇课文给下面的同学讲清楚，让他们能听懂，能明白文章的主要内容。”“知——道——啦——，老师，您放心，怎样上课，我们早懂了。”

第6节课后，其他三组的代表找到我：“老师，我们组也要一个上课的机会，您可不能偏心，我们也想当回老师过过瘾，总当学生都腻了。”“是的，我们也要上。”......第一组会上成什么样，我心里没底，但也无法抹煞孩子们尝试新事物的积极性，只好说：“好，等明天文XX他们上完后，再给你们安排”。“耶！”他们快乐地飞出了办公室。

2016年12月3日，上午第4节课，我一走进教室，只见：文XX和程XX站在讲台上，李X和李XX站在小凳上，在黑板的左边画小组合作评分表，教室里出奇的安静。我找了一个空位置坐下来听课。嘿，别小瞧这些小鬼，他们板书、带读课题等程序进行得有板有眼。“下面，请同学们快速地阅读课文，找出松鼠在我家做了哪几件事情？并试着用小标题概括出来。如果你们有什么问题，可以在学习小组内交流讨论，我们将对各学习小组进行评分。”一节课后，我惊奇地发现：他们导入课题、自读课文、概括文章主要事件、字词正音、词语积累、朗读示范、交流收获、质疑提升、课后拓展、板书总结，每一个步骤都进行得有条不紊。她们很注意分工合作，用团队的力量来完成这节课的学习，注意发挥每一个同学的特长：语言表達流利、反应迅速的作主讲老师；朗读好的进行课文范读展示；判断能力强的同学给各小组进行评分；威信足的站在前面通过表情对全班进行纪律调控，还有一些助教会随时对各类疑问进行补充释疑……看来，我要对这些孩子另眼先看了。

戴XX小组上的课题是《金色的脚印》。这一次，他们就在上一组讲解的基础上进行了一些改进（第一次课后，我们一起进行了评课），他们仍然采取小组合作的方式讲课。最有意思的是评课环节，孩子们十分踊跃（第一次刚开始有些不会评，没讲到点上），对于在讲课过程中哪里讲得精彩，哪地方没讲透，哪儿讲得欠妥……评得一套一套的，他们比我们有些老师评得还到位，甚至可以说更直接，更具有针对性。

《蒙娜丽莎之约》是谢XX小组来上的。孩子们在字词理解、积累和文本解读之后，提出一个我从未想过的问题：文章的重点内容在4、5、6三个自然段，这三个自然对“蒙娜丽莎”这幅画进行了多方面的描写，但大家看，作者为什么要花费3个自然段（第1、2、3自然段）来写等待看画的时间呢？一个自然段就足够，花三个自然段重复写不是啰嗦吗？天啊！孩子们对文本的解读已经超越了我，他们所能利用的一切参考书也并未提及此问题，他们一定是花了时间来研讨文本并且有自己的思考的。可见，孩子们在不用教师教的情况下，也可以完成教学和学习，在某些方面他们的学习可以达到甚至超越老师。

“小老师主讲课堂”活动，孩子们给我上了一课。我也记得叶圣陶先生说过：“你是怎么学，你就怎么教。”孩子们这几次在讲台上“教”的过程，他们不正是在践行“我怎样学懂，我就怎样教给他人。”吗？知识并不是老师教会的，而是孩子们自己学会的。学知识对他们们来说只是小菜一碟，根本用不了一堂课一堂课地讲。只要他们愿意学，只要他们需要，什么他们都可以自己学会。我们教师一直地努力地“教”，这种“教”很多时候只起到了监督、督促与检测的作用。

第四课《我的舞台》，风格更成熟，讲解更精炼，孩子们就是自己最好的老师，他们完全可以胜任。

把课堂交给孩子，还给孩子，不是不可以，孩子们给自己当老师上课与教师上课并无太大的差别，其中有一个关键就是孩子们要懂得自己如何学会各种知识。只要他们掌握了学习的方法，学习就是他们自己的事情了，什么时候学会，用什么方法学会就是他们自己的事情了，他们完全可以学会他们需要的任何知识。只是在这之前，教师需要教会他们，如何将自己所知道的、所想到的有条理地表达出来。

（作者单位：湖南省株洲县龙船镇堂市中学）endprint