试论青年教师的成长途径

杨固安+陈永红

有一个这样的故事，有人曾问三个砌墙的人：“你们在做什么？”第一个说：“砌砖”，第二个说：“赚工资”，第三个说：“建世界上最富有特色的房子”，后来第三个人成了有名的工程师。由此我想到农村里的许多泥工、木工，他们干了一辈子的活，到老也还是泥匠与木匠，我在想是什么原因呢？主要是他们的工作没有创新，只是在做重复的劳动，劳动一天换取一天的工资。这样的生活与很多教师也有相同之处，一辈子也最多是个“混饭吃”的教书匠，当然原因是多方面的，既有理想与目标的问题，也有人生态度的问题，但重要的一点是没有找到成长的途径，走不出固有的圈子，尤其是青年教师应该警惕这种现象的出现。那么怎样才能突围呢？

首要的前提是要静下心来教书，潜下心来育人，坚守教师岗位。最优秀的教师不一定是能力最强的教师，而是最有方向的教师，有方向的教师就会坚守自己的教育信仰：耐得住寂寞与清贫，热爱学生，扎根教室，用生命书写自己的教育人生。其次就是要找到教师的专业成长路径，笔者认为可以从以下四个方面入手。

一、广阅读，汲取知识精神营养

教师应该是一个职业读书人，北京大学附属中学特级教师程翔认为教师的终极目标是“文化人”。开卷有益，可眼下有的青年教师没有阅读的习惯，有的一年下来都没有阅读过几本书，即使阅读也是读应试技巧类书籍。有学者一针见血地指出，现在有相当一部分教师，除了教材和教辅资料之外，其他书基本不读，他们只读题答题，久而久之，这些教師就会退化到和学生没有两样，唯一的区别就是你读题有答案，学生读题没有答案而已。教学不仅仅是一门传授知识与技巧的技术，它更是一门艺术。经典是人类智慧的结晶，同时也是启迪人类智慧的久经历史考验的教科书，阅读经典是提升教师素质的一条便捷通道。青年教师从学校受到的教育远远不能适应教学实际的需要，通过阅读可以了解到当前本学科的最新课程标准与前沿理论，拓展学术视野。青年教师如果能利用工作之余的时间多读读教育理论经典著作，就会在无形之中提升你的品位，丰富你的精神生活，强化你的人格魅力。

二、多实践，积累教育教学案例

要想学会游泳，就得下水。教师拥有丰富的教育理论，如果不通过实践，那终究只是理论，实践出真知。青年教师要大胆实践，勇于创新，用新的教育思想、理念去改进自己的教学。首先，要在课堂教学上实践，教育理论如果建立在教育与教学实践的坚实基础之上，那就不是空洞的理论。前苏联教育家赞科夫的成功事例就说明了教育实践的重要性，比如他在教学中思考这样的问题：教学能否完成“既传授知识又促进发展？”，为了实现这个设想，他从改革教学入手，采用不同的实验班级进行探索，一边分析批判旧的教学原则、教材与教法，一边结合实际教学来设计和编写自己的教材与教法，最终找到了一条既能传授知识又能促进学生发展的路径。其次，教师应该经常关注自己在教育教学中遇到的问题，从研究和改变自己的日常教学行为开始。如果一个学期用心去研究一节课，几年下来就会积累一叠叠属于自己的教案，也是自己实践的结晶。再次，应该多参加教研教改的实践，在与同行、名师的交流探讨中深化认识，提升自我。

三、深反思，形成独特教育机智

教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动做出思考。教师与学生要在生活中进行交流，经常对自己的教学或者同行的教育教学方法进行深刻反思。反思是一种生活方式，也是一种生存智慧。个人不断地反思与追问是教师专业成长的不竭动力。波斯纳曾用“教师成长=经验+反思”这样的公式来表达。在他看来，没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。如果教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，他的专业发展将会受到很大的限制。譬如看到学生上课打瞌睡，那我们应该反思他们为什么瞌睡？观摩同行的公开课，你思考要是你上，你会怎么上？我们的课堂到底影响了学生什么？学生为什么喜欢看课外书而不喜欢看教科书？手机进入校园影响上课，我们应该怎么办？我们怎么才能激发学生的兴趣与求知欲？这些问题都值得我们思考，从而才有产生批判性反思与顿悟的可能，让问题变为课题，在思索中寻求理论与方法，在实践中去印证答案，从而能够使人在思想上形成个人品质。

四、勤写作，展示提升自我

有了反思，就很可能会有写作的冲动，如果能随时随地将自己的感悟与思考形成文字，那必将是一笔了不起的财富，这是自我质问、研究与发现教育真理的一个重要过程，至少也是自己教育人生的忠实记录。一个教师，尤其是长时间从事一线教育的教师，有丰富的教育素材，有喜怒哀乐、有成败得失，有感悟也有思考和探索，只是缺少写作，没有整理，因而这些鲜活的教育智慧随着时间的流逝而消失，没能留下痕迹，从而不能形成自己的教育理念和教育思想。

写作与前面所提到的阅读、实践、反思不是孤立的，坚持写作有助于我们记录所获得的知识和感悟，有助于发现工作过程中的新方法，有助于对先前的经验再反思，有助于将研究活动本身变为学习的话题。厚积薄发，经过一段时间的感悟与思考，就有可能形成一些理性的教育教学成果。

（作者单位 杨固安 湖南省桃江县第六中学；陈永红 湖南省桃江县大栗港镇中心学校）endprint