浅谈初中语文教学设计的动态化

刘锟鹏

阅读教学是语文教学的基础和主体。教师在设计阅读教学时，必须注意到学生阅读的三个维度，即置入性、对话性和表达性，也就是作为主体的学生会自觉把曾经的生活经验和体验融入文本阅读过程中，在这个基础上与文本和其他阅读者展开对话，在对话中完成对文本的解读，实现自我生命的表达。这种三性一体的阅读特征，昭示我们每一个语文教师在预设阅读教学时，必须对此有深刻的洞察和把握，摒弃封闭的设计结构，保持对学生生活世界、知识经验的开放性纳入。笔者试就此申论之。

传统阅读教学设计常常是“五段论”，即组织上课—检查复习—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业。这样的设计模式是典型的闭环设计，具有饱和的控制性和传授的单向性，学生主体的置入、对话与表达都遭到大幅度的剪切，阅读变得机械呆板，缺乏情感的沟通，压抑灵魂的表达，无益生命的发展。

教学的意义在于引发学生的文本对话与生命表达。教师在设计课堂教学时，如果只是一厢情愿地从自己的角度与立场出发阅读并解读文本，并且把自己的阅读体验和解读出的意蕴单方面、单向度地加之于学生，这样“一厢情愿”的课堂势必引起学生反弹。有初中学生曾直言不讳地说：“我一个人读朱自清的《背影》时会偷偷地哭，但在课堂上听老师讲却会睡着。”显而易见，这样的课堂上自教学设计至课堂结束，学生的情感体验并未参与其中，促使其“学”也就无从提起了。诚如江苏省教科所原所长成尚荣教授所直言，“让学成为教学的核心；让学走在教的前头；让学贯穿教学始终；让教永远伴随着学生的学、让指导永远伴随着学生的学。”惟其如此，才是提高教学效率的正途大道。

雅斯贝尔斯曾指出，“凡是个人出于自由意愿而做之事，都不在计划之内。但是，可以给予一定的条件，使人的自发性比在其他条件下更容易发挥出来。”基于学生阅读中置入性、对话性和表达性这三个维度，系统的语文教学设计必须充分体现开放性和动态生成性，在设计中关注学生知识经验的生成，聚焦学生学习主体性的建立，包容他们个体差异性的参差交错，尽力满足他们需求和意见的多样与多元，赋予学生真正参与阅读的时间和空间，真正搭建起对话文本、展现自我、表达生命、创新生活的平台。而若要如此，则势必要求教师在设计阅读教学时大胆让学生参与，在阅读设计时尽可能倾听学生的声音，从设计阶段就打破教师的封闭思维，从而提高教学设计的有效性和切适性。这实际上意味着，师生互动的端口前置到备课阶段，嵌入于教学设计之初，这可以极大地方便教师在设计中充分而精准地考虑学生的学习动机、学习目标、学习方式及现有学习经验、学习能力等情况，从而有助于教师在后续课堂之上为学生营造体验文本、表达生命的良好情境氛围，有助于妥当安排师生、生生之间对话，有助于恰当地设置学生间合作、探究的条件和手段，进而从容地应对各种差异性的课堂反馈。毫无疑问，这一前端性参与大大增强了教学设计与课堂实施的交互性、协作性。

由置入性、对话性和表达性继续推而论之，我们认为，初中语文教学设计应当从学生前端性参与出发，由静态教学设计走向动态教学设计。质言之，阅读教学设计作为一个指导性方案本就应具有动态性，这是教学过程中师生之间的平等交往、积极互动和共同发展的重要保障，有利于对教学目标、教学过程、教学策略以及教学评价等元素进行优化组合。我们以为，这样的阅读教学设计并不需要对每一个教学细节论述得面面俱到，也无须在预设中涵盖所有突发性的教学变化，它更应该是对教学的实施做出的粗线条的动态性的规划或计划。因为，在语文教学的课堂中，教师、学生、文本和教学环境本相遇相合，融通变化，化生出一段充满变化的生命化学习场所。在这样一个过程性的场所中，学生和教师共享文本知识，分享文本体验，表达生命感受。

在阅读教学探索实踐中，我们深深感到，阅读教学设计从静态设计转变为动态设计，无论是对于老师还是学生，都是一个充满未知的挑战，这挑战根源于学生阅读的置入性、对话性和表达性的多元、丰富与部分不可知。但是，要适应这种新鲜的教学设计与实施，富有探险般的刺激与魅力。同时，我们也必须看到，动态生成设计核心要义在于“动态”二字。一方面，于教师而言，在与学生的深度交流、广泛探讨中，逐步加深对学生已有经验与体验的认识与掌握；而同样是在这一过程中，学生也借此进一步确证了自身经验与体验的生命方位，确证了与老师、同学、文本对话的审美定位，也确证了自己在课堂这一生命化的场所中展开生命表达的价值与人文取向需要以及努力的方向等。另一方面，在以较长时间段观察动态教学设计时，我们也会发现，师生间在长时段例如一个学期甚至一个学年的交流与讨论中，教师的意见与学生的想法会发生嬗变，进而在审美观、人生观、价值观等形而上层面，教师和学生均有正向变化，尤其是学生，变化尤其显著。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》着重指出，阅读教学应“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，让学生在主动积极的思维和情感活动中“加深理解和体验”。我们认为，教师在设计阅读教学时深刻体会和把握学生阅读的三个维度，即置入性、对话性和表达性，以教学设计学生前端参与为起点，化静态设计为动态设计，对于落实课程标准上述要求具有很好的实践意义，可以更好地激活初中语文课堂教学的活力，真正实现语文学科之于学生的生活教育、生命教育。

（作者单位：江苏省昆山市城北中学）endprint