着眼不同，皆为风景

张丽

南京市教学研讨活动已成常态，笔者于2016年欣赏了三节“楞次定律”同课异构课，三校教研组的独立研讨，不同教师的精彩演绎，为大家呈现了风格迥异的课堂，异彩纷呈，各有千秋。正所谓“着眼不同，皆为风景”。

一、教学导入

A老师：将磁铁插入闭合的金属环中，观察实验现象，并思考产生的原因。

B老师：观察磁铁插拔线圈实验，让学生描述实验现象，引导学生设计表格，记录实验现象。

C老师：演示跳环实验，铝环为什么跳起来，留下悬念后，回到上节课感应电流的产生条件，进一步猜想：你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关？

三位老师均采用创设情境，引入新课。导入应在较短时间内吸引学生的注意力，激发学生兴趣，在内容上要具有“思考性”和“承上启下”。笔者认为A老师的优点是创设了问题情境，引导学生思考出A环转动的原因是条形磁铁和环中电流的作用，顺理成章地提出如何确定感应电流的方向。B老师的优点是让学生描述实验现象，设计表格，记录实验现象，有利于培养学生实验探究的意识，训练学生的发散思维，这需要教师平时教学中潜移默化的影响，否则学生会不知所云。C老师的优点是用跳环引入，效果明显，刺激性强，激发了学生的学习和探究兴趣，但是学生不知如何分析，在思考性上有所欠缺。

二、探究处理（均采用课本上磁铁插拔线圈这个传统实验）

A老师：

（1）学生尝试从验现象中归纳出感应电流的方向和自己所遇到的障碍。

（2）教师列举房地产中介帮助学生形象理解“中介”思想，引导学生再次分析铝环和磁铁的相互作用。根据牛顿第三定律，磁铁受到阻碍显然是通过感应电流的磁场作用。

（3）感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反？

（4）一句话表述实验结论。

B老师：

（1）从力学现象出发，结合实验记录，分析感应电流方向与磁体的极性和运动之间的联系。

（2）学生总结实验结论：感应电流的磁场总要阻碍条形磁铁的相对运动。

（3）探寻更为一般的规律，部分导体切割磁场产生感应电流的方向与什么有关？

（4）得出结论，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

C老师：

（1）猜想感应电流的方向和哪些因素有关？

（2）在实验探究中引导学生找出原磁场方向、磁通量变化、感应电流方向。

（3）在规律很难找寻时，提出“比较”的想法，寻找共性，比较感应电流的磁场和原磁场。

（4）学生总结实验结论，教师梳理因果关系，得出“楞次定律”。

在判断感应电流方向与指针偏转关系时，B、C老师均采用了试触法，而A老师在运用试触法时，增加了一个阻值较大的滑动变阻器。

灵敏电流计的量程很小，所以右边图更规范、更合理。虽然只是做了一点简单的改动，但对于学生物理核心素养的培养是大有裨益的。笔者觉得判断感应电流的方向，也可以避开灵敏电流计，采用发光二极管来判断。根据二极管的发光情况来判断电流的流向。

如何引导学生分析实验数据，发现以感应电流的磁场作为“中介”来确定感应电流的方向是本节教学的重点和难点。A老师先介绍房产中介，再过渡到利用条形磁铁与铝环的相互作用寻找中介，从生活走向物理，铺设了问题的小台阶，降低难度。B老师匠心独运，从力学现象出发，探究感应电流方向与磁体的极性和运动之间的联系，从阻碍相对运动过渡到阻碍磁通量的变化，研究的角度新颖，以学生探究为主，给学生提供了充分的思考空间，重在对学生思维的训练，对培养学生的物理学科素养[1]，尤其是其中的科学思维起到了积极的作用。C老师提出“比较”的想法，寻找共性，将比较原磁场方向和感应电流方向，转化为比较两者的磁场方向，用学生熟知的方法，过渡到抽象的概念，通俗易懂。

三、规律理解

A老师：

“楞次定律”的英文版，一学生朗诵，凸显出“blocks the change”，介绍老子“天之道，损有余而补不足”的论断。进一步帮助学生理解“阻碍”。谁在阻碍？阻碍什么？如何阻碍？阻碍的结果如何？

B、C老师：

紧扣关键词“阻碍”：谁在阻碍？阻碍什么？如何阻碍？能否阻止？

A老师将英文版介绍给学生，凸显规律的本质“阻碍”，条件许可的情况下，建议教师将所有的物理規律原文展示给学生，渗透人文素养。B、C老师直接讲解“阻碍”，有所欠缺。“楞次定律”的表述，句式复杂，对于学生来说拗口，不易理解。“文理不分家”，文科的学习方法用在物理的学习中也可以事半功倍。在“楞次定律”的理解上，可以尝试采用理科规律文科教的教学方法。首先，对楞次定律进行主语、谓语、宾语的划分；其次，明确“楞次定律”的关键词——“阻碍变化”；再次，对“阻碍”进行拆分，明确谁在阻碍，阻碍什么，如何阻碍，能否阻止， 为何阻碍。从多方面解读“阻碍”，最后从阻碍磁通量变化的角度和阻碍相对运动的角度理解“阻碍”，并用简洁的语言概括出“增反减同”“来拒去留”这样的规律，以及李商隐的诗句“相见时难别亦难”来形容阻碍，顺利地突破了“楞次定律”中“阻碍”的理解这个难点。其实，文科学习中常用到的语法结构、词语解析、关键语句，等等，对我们学好物理是大有裨益的。

听完三节各具特色的同课异构课，可感受不同的教学处理带来的不同效果，可对各地的教学理念、教研特色有更清楚的认识。同课异构、同中存异、异中求同，不同的着眼点，迥异的风格，有助于引发教师的思考，在教学思想、方法、课堂生成的碰撞中产生新的火花，教师在感悟教研魅力的同时，也欣赏到了别样的风景。

（作者单位：江苏省南京市燕子矶中学）endprint