创设情境，让小学生体验学习数学的乐趣

唐冬梅

在小学数学教学中，生动的问题情境能拨动学生的思维之弦，激活他们的求知欲望。因此，在小学数学教学中教师应努力创设问题情境以激活学生学习体验。实践证明，激活体验有利于知识的掌握，并且学生在情境中思维始终处于积极的状态，从而参与教学的全过程。

一、创设趣味情境，激发学生内在思考

奥地利心理学家弗洛伊德经过总结认为，抽象的问题仅仅存在于思维的浅层印象中，而趣味的问题容易引起思考。因此，情境的创设需要将学生学习的知识深入内在层次。教学中通过设计趣味性的数学问题，可以帮助学生理解知识。这种外部教学方法有一定的效果，但随着外部因素的消失，作用稍显短浅。对于低年级的学生而言，区别并不大，而随着年龄的增长，学生的思维能力提升，对于学习的需求也逐步提升，教师的方法就不能仅局限于外部视觉图像，要想真正提高学生学习水平，帮助学生实现可持续发展，就需要进一步进行深层次的教学。比如开展自主探究或小组交流与合作学习等，挖掘更深入的知识和思维水平，运用趣味情境引发学生思考。例如，在教学“平移”时，就可利用多媒体创造“金鱼吃小昆虫”情境，巧妙地设计“小金鱼留几个格子吃小虫”，这样的趣味促使学生在观察中进行分析、探索、比较与体悟，最后交流平移的意义。这样的趣味情境使学生产生思维的动力，认真探索平移规律，从而切实提高教学效果。

二、创设问题情境，化抽象知识为形象

我们知道，运用感性材料创设问题情境可以引导学生认识数学问题的本质。因此，教师要结合学生已有经验和现有知识创造良好的教学情境。虽然过程會有些繁琐，但是这样的教学效果很好。因为这样的情境教学使学生从感性体会至理性思考，从具体到抽象。学生在这个过程中，通过比较、分类等思维活动来发现事物的本质，并最终总结出一个数学概念，直观地体悟数学概念。抽象思维对于小学生而言确实有些难度，但是这正是结合小学生的心理特征而制定的，这个阶段的学生喜欢新鲜有趣的事物，同样，对于有难度的内容也是非常感兴趣的，利用抽象问题创设的情境，很容易激发学生的探索乐趣。例如，班级组织春游活动，共计有40个学生参加，一个学生需要花费7元，250元够不够？到河边17个学生想划船，每个船上坐几个人，租几艘船？你将如何安排？学生对这些问题很感兴趣，因为这些都是他们的生活、他们关心的事情。学生最后还要总结一下，究竟其中蕴含的数学算法是什么，不同的式子之间有什么共同点。

三、创设认知情境，培养创新思维能力

布鲁姆的教学观认为，个体的思维认知与信息接收的形式有关。而冲突的认知情境有利于学生发现问题，并且在这个过程中学生会对数学产生兴趣。教师也可以设置问题让学生自己去探索数学知识，教学不只是单一的知识教学，学生要学习的内容非常多，情境是一种拓展性非常强的教学模式，学生在情境中学习的内容也是比较丰富的，这符合教学的目标。发展性情境可以是故事、游戏等对学生有意义的各种有趣的活动。学生体验数学发展的一个过程，在情境中进行学习与创造。例如，在教学“圆的认识”时，就创造了这样的认知情境：多媒体课件展示在寻宝操作的游戏中，在纸上画藏宝点A，A离纸中心30cm。学生绘画出来的位置大部分是不一样的，但是有的学生却是大致相同的，这是为什么呢？将所有学生的藏宝点绘制到一张图上又是什么样的图像呢？有些学生说像一个圆，为什么呢？学生通过动手操作，发现了画圆的方法。实践证明，创设认知情境获得的知识更为清晰直观，并在这样的情境中可以培养学生的创新思维。

四、创设实践情境，提高解决问题能力

我们知道，数学学习离不开实践活动。教师应该创设实践情境，引导学生主动探索知识，使学生在实践中能够接触到各种信息，逐渐体会其中的数学知识。教师也可以设置问题，接着在课堂中给予学生足够的空间，使学生能够在实践学习的过程中解决教师布置的问题。这几种实践情境都可以高效地引发学生的兴趣，学生学习数学最重要的还是兴趣，学生对于数学有着探索兴趣，那么课后也会愿意花时间去研究。例如，学习“统计初步知识”时，就创设这样的情境：小学生中有多少人使用手机？有多少人利用手机玩游戏呢？假如你是校长，你会提出哪些要求呢？此时学生回答：让所有班主任统计各班使用手机人数，并暗中调查使用手机玩游戏的人数。接着，还有学生提出要合理分配使用手机的时间，学生在做作业的时候不应该使用手机。这是一个比较好的提议，但是学校中的学生做到了多少呢？如何做才能获得正确的数据呢？这就需要学生开展实际调查，从而得出正确的数据。

总之，在小学数学教学中创设情境能够唤起学生的内心体验。传统教学模式下的语言描述已经不能满足学生的需要，这就要求教师能够从学生的实际需要出发，通过情境创设来唤起学生的内心。为了学生的终身发展，也为了让每个学生学到有价值的数学知识，我们要认真研究情境教学。

（作者单位：江苏省淮安市人民小学）endprint