小组合作学习的探索

彭世强

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作是合作学习中的主要形式，也是目前数学教学中运用得较多的一种教学组织形式。它能充分地调动每个学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性和独立思考能力，有利于发展学生的个性，为每个学生的发展创造平等的机会，有利于尊重个别差异，因材施教。因此，在小学数学教学中，有效地组织小学生进行小组合作学习，能够培养学生的合作意识，使他们在与同伴分工合作，积极努力完成学习任务的同时，共同掌握所学习的内容，从而全面提高教学质量。因此，在小学数学教学中，我认为应从以下几个方面组织学生进行小组合作学习。

一、合理分组，抑制“霸权主义”

为了有效地组织开展小组合作学习，合理地分好合作小组是基础，是小组合作学习的第一步。我们应根据学生的心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常为四至六人为一小组。我们可以按照学生的测试成绩、认识基础、学习能力、学生性格、座次及思维灵活程度等因素，把全班学生分为若干个学习小组。在划分学习小组时要充分考虑到学生学习基础、学习习惯、学习目标等的不同，同时还要注意男生与女生的搭配、优等生与后进生的搭配、这样才能缩小小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。每个小组选一名组长，负责做好合作学习的组织工作、后进生的学习和帮助工作，另外选择一位记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价，并对合作组内的一些角色进行相应的“专业培训”。由于学生之间不可避免地存在着差距，很容易使小组成员在交流过程中产生“优生侃侃而谈，而中等生，后进生唯唯诺诺”的现象。如果长期这样会造成以后的合作中优生的“霸权主义”，而后进生就会患“失语症”。所以应要求组内其他成员能各自发表见解，优生则扮演总结者的角色。这样优生能接受更大的挑战，而其他学生也得到充分的话语空间。

二、在小组合作交流中进行正确引导

小组合作学习是全体学生和老师一起从事理解活动的一种有效学习方式，其中包含了充分发挥学生学习的主体作用和充分发挥教师的主导作用这两个方面的互动。因此，在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流、毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予引导，提出值得引起学生思考的问题，引导学生提出自己的见解、自己的观点、自己的解决问题的策略。

三、精心设计好学生讨论的问题

问题是数学的核心，是学生学习的出发点。学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。所以，我们在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。

小组讨论并不是千篇一律的，要因题而异，同时只有设计好讨论的问题，才能保证小组合作交流的高效益，使学生在讨论过程中最大限度地获益。要达到讨论的目的，必须靠问题来引导。设计的问题要做到富有启发性、思考性、层次性和交流性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于一种积极的状态之中。如在“正方形”教学中，可以设计这样几个问题来讨论：①根椐正方形的定义，你能发现正方形与长方形、平行四边形有什么关系？②按照以上关系，你能否从正方形的边、角、对角线这三个方面分别归纳出正方形的性质？③从以上关系中，你能否想到判一个四边形是正方形的方法呢？

四、鼓勵学生发展合作成果，激发学习兴趣

学生在小组学习后，教师要鼓励学生展示学习成果，鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。由于学生学习的局限性，交流合作成果往往停留在较低的水平，所以教师对小组合作交流的成果要善于“点化”，使之能得以发展，充分行使教师“导”的职能。让学生自己出题是现代教育特别是数学方面教学中值得提倡的一个发展合作成果的方式，特别是根据一个数学模型出题。如教学长方形面积公式S=ab 时，可以让学生根椐公式编题。如：一个长方形长8米，宽5米，求这个长方形的面积。也可以引导学生编出：一个面积为40平方米的长方形，长为10米，它的宽是几米？还可以引导学生编出：一个面积是40平方米的长方形的长和宽可能会是几？这样能更好地拓展学生的发散思维，获得一定的学习方法，能力也就得到发展。

总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于实现生生间的互动，调动中等生、学困生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于增强学生的动手操作能力。同时小组合作学习为每个学生的发展创造了平等的机会，使学生在合作学习中学会交往，增强责任心和合作精神，学会正确认识自己和评价别人，学会对人的尊重、信任、理解和包容、懂得成果分享。每个人都有小组的班属感和认同感，每个人都为团结一致为小组目标的达成作出努力。这样的合作学习，能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，使每个学生进一步发现自我、认识自我，从而促进学生的全面发展。

（作者单位：山东省肥城市龙山小学）endprint